教学合同(合集7篇)。
在当代社会人们法律意识的普遍提高的今天，生活当中会有很多要用到合同的地方，正常情况下,签订合同一定要经过特定的方式。您是否对看懂合同感到一头雾水呢？在此，你不妨阅读一下教学合同(合集7篇)，更多信息请继续关注我们的网站。
教学合同(篇1)
甲方：
联系方式：
地址：
乙方：
联系方式：
地址：
依照《中华人民共和国国合同法》，遵循平等、自愿、公平和诚信的原则，双方就________事项协商一致，订立本合同。
一、采购概况
风险提示：买卖的标的物 双方一定要明确约定买卖产品名称、品牌、规格、型号、等级，生产厂家，数量等详细内容，尽可能把产品的各项标示都作为标的内容写进合同。如有样品的，双方应封存样品并可进行公正。防止因产品约定不清，而就所提供合格与否产生纠纷。 同时，要求供货方对产品的所有权及处分权作出保证或承诺，防止其产品上存在权利限制，如产品被出租、抵押、涉嫌侵犯他人的知识产权等影响到标的物的交付。
采购内容：教学器材。
二、器材总价
合同金额为人民币___________________整（￥___________元）。
本项目在学校仪器招标文件、投标书范围内采用总价包干的形式，一次包干；超出学校招标文件、投标书范围内的项目若学校需要增加，由双方协商定价。
三、产品质量及安装调试要求：
风险提示：质量标准 实际上，商品缺少国家强制性标准的情况非常普遍。采购合同一定要写上具体的质量标准，而不能直接写“按照国家强制性标准”，避免发生质量纠纷时“没有规矩”； 在供方为外商的情况下，更应该明确约定质量标准，因为我国国家的强制性标准（如果有）仅约束国内企业，对外商并无直接约束力。在这种情况写上适用国家强制性标准，将无法确定是哪个国家的标准，从而导致此约定不明，等于没有约定。
1、乙方须按标准要求向甲方提供符合国家产品质量标准的正品设备，不得以任何理由以次充好，如发现有非正品则乙方以一赔十。未经甲方同意，不得随意更改方案。并提供各设备有关品质证明书，合格证，说明书，相关软件等资料。
2、乙方所提供合同内设备应保证产品内外包装完好无损，若不能达到要求，甲方有权要求乙方立即更换合格产品直至解除合同。由此带来的一切损失由乙方负责。
3、在签订合同后，乙方按照甲方要求负责设备安装、调试，要求做到布局合理，布线规范，便于使用及维护，符合国家有关技术标准。
四、技术标准及质量保证
（1）乙方所供设备均以生产厂家提供的产品技术资料为技术标准。
（2）乙方保证本项目所供产品均为合同中指定的产品，且包装为原包装。产品进场时提供供货证明，经甲方验收后进行施工。
五、交货期限
合同签订后_______日内交货（_______年_______月_______日交货，_______年_______月_______日以前乙方按设计要求完成设备安装，并能投入正常使用。）
六、售后服务
1、乙方所提供合同内设备，从验收之日起，所有产品及零配件质保期按投标书规定办理。在质保期内，若有产品质量问题，由乙方负责免费更换或维修。质保期满后，设备维修时，乙方按成本费计算。更换的产品必须是新的，且质保期限从当时算起。
2、凡由产品质量问题引起的各类故障，乙方在接到甲方故障报修通知后，在_______小时内响应，_______小时内解决故障，若在_______小时内不能排除故障的，则应由乙方提供不低于原设备标准的备用产品保证学校的正常行课。
3、在验收合格后的_______年内，如乙方接到甲方故障报修通知后_______小时内没有响应或_______小时内没有排除故障且没有提供不低于原设备标准的备用产品保证学校的正常行课，则每出现上述情况一次扣除乙方合同总金额的_______%作为对甲方的赔偿，直到扣完，所造成损失由乙方负责（每次售后服务，均要求有甲乙双方签字的书面记录）。
4、乙方向甲方免费培训_______名设备操作管理人员，要求达到能正确使用与维护本合同的设施、设备。
七、竣工验收及付款方式
风险提示：验收标准 验收标准约定不明时，极易发生产品质量纠纷。 应在验收条款中详细列明货物的验收标准、验收手续及过程，还可选择约定验收结果的最终确认权人。同时还应详细列明货物不符合约定条件时的处理方式、及以处理过程的沟通与衔接。
项目施工安装、调试完毕，由乙方通知甲方组织验收，并提供相应完整的验收资料。乙方自书面通知之日起，_______天内由于甲方拖延不验收视为工程验收合格。
八、违约责任
风险提示：违约责任 采购合同里的违约责任作为双方无法履行合同时的赔偿方案，最主要的就是违约责任必须清楚，可操作性强。 违约责任里面最怕的就是写上一句"如果没有在合同规定的时间里送货，所有责任由对方承担"这样虽然规定了违约责任，但是没有一个具体可行的方案，万一以后合同出事，还得找很多的证据证明自己的损失，操作性太差。
1、乙方必须严格按合同要求按时、按质（即合同要求的设备的规格、型号）、按量完成供货与安装调试完毕并交付甲方使用。如有违约，每违约一天，按合同总金额的_______%向甲方支付违约金；若违约超过_______天，甲方有权解除合同，所造成的损失，由乙方负责。
2、在乙方履行合同后，甲方保证按时向乙方支付合同款项，如有违约，每违约一天，按合同总金额的_______%向乙方支付违约金。
十、本合同按《中华人民共和国国合同法》，《中华人民共和国国产品质量法》，《消费者权益保护法》等有关法律条款执行。
十一、合同执行中，若发生纠纷，由甲乙双方协商解决，若协商不成，提交______________仲裁委员会解决，直至提交法院审理。
十二、本合同一式_______份，由甲方执_______份，乙方执_______份。
十三、未尽事宜，由甲乙双方友好协商解决。
十四、本合同经双方法定代表人或其授权的代表签字，加盖双方公章后之日生效。货款两清后，合同效力终止。
甲方（盖章）：
法定代表人（签字）：
签订日期：_______年_______月_______日
乙方（盖章）：
法定代表人（签字）：
签订日期：_______年_______月_______日
教学合同(篇2)
作为教师，我们需要随时反思自己，让自己的工作趋于合理。张老师说过这样一段话，我觉得非常好，就是“两个人进去的时候起点差不多，十年之后我们经验积累差不多的时候，你会发现，有些老师可能成长为比较优秀的老师，有的老师可能没有太大的变化。为什么呢？其中一个非常重要的就是思考，特别是对教学过程的反思，他实际上是对经验认识一个理性的过程。”这里面，张丹老师强调了反思的重要性和必要性。反思需要一个长期的思考，它需要你积极坚持不懈、仔细审慎的思考，反反复复的思考，认认真真的反思。
在教育教学过程中，有很多看似是小问题、小细节，但对于我们老师而言，却往往是大问题。这些小细节，如果不加注意，处理不当，很有可能直接影响到教学效果，就像某位老师执教的《除法的初步认识》出现的尴尬，这位执教老师就需要反思。课堂上利用《西游记》中的人物的环节设计就不十分恰当，因为唐僧和孙悟空在小朋友心目中处于不同等的地位，他们会搀杂个人的感情因素，不断争论谁贡献大，谁贡献小。课堂就无法进行了，和“同样多”的数学概念就背离了，从而出现令教师尴尬的局面，出现令学生认知产生负迁移的场面。如果这位老师课下反思这节课，那么下次他就会注意考虑学生的感情因素，在教学设计方面会做得更加完善，从而避免出现类似的情况，改善自己的教学效果。可见，教学反思很重要，我们是很有必要进行教学反思的，这样，我们可以少犯些可以避免犯的错误，提高自己的教学能力和综合素质，在课堂上更能如小鱼嬉游于池塘中般来去自如。
庄老师说，“别的工作所对应的大多是“物”，因而，他们的工作出现失误后，还有调整再来的可能，他们还可以通过一次次的试验，最终去达到他们的工作目标。而我却不能，我的工作对象是“人”，每个孩子给我的时间是那么的短暂有限，一旦我的工作出现失误，很可能伤及到孩子的心灵。而这种伤害，是很难通过延长工作的时间去弥补的！”（摘自2012年第4期教师博览第3页《教育不是“复制”“粘贴”》，作者:庄华涛，安徽省芜湖县保沙中心学校。）所以我们有必要反思自己，这不仅仅是对我们的工作有利，对我们的教学效果有利，对学生学习有利，更重要的是由于我们的工作性质，我们的工作对象是学生。我们的学生首先是一个人，其次才是我们的学生。我们无论做什么样的教学行为，都要首先考虑他们是人，不是物，我们就不能像对待没有生命的“物”一样对待他们，因为他们都是有生命的个体。在我们面对一班几十个生命体时，由于他们个性差异以及年龄特征的存在，很多时候我们老师有可能往往有失教师应有的身份，做出些不利孩子成长的行为，伤害他们的心灵，在面对孩子们的错误时，往往粗暴地批评了事，这会有害于素质教育的发展。因此，我们老师要时刻反思，时刻反思自己的一言一行，充分考虑自己的行为会带来什么后果，不断给自己敲着警钟。
当然我们的反思是一定要想法设法解决问题的，也就是说要把我们的思考与实践相结合，即思与行相结合，在教学过程中反思，然后实践于课堂教学中，反馈于教学实践中，服务我们的学生，服务我们的教学，使我们真正成长起来。
比如，在我听了学校一位老师的课（《求一个数的百分之几是多少》）后，我反思到，教学不光是语文要“说”，数学也是要“说”的，不光要“思”，“说”也十分重要。在课堂上，这位老师始终强调单位“1”的重要性。的确单位“1”在小学阶段是一个很重要的概念。学生们不仅要理解，更要会用自己的语言“说”出来，这样他才能更好地理解。这位老师就注意到了这一点，他总是让学生们站起来说出自己的.看法。对待练习题，学生们在做出来后，老师还创造机会，给学生们“说”的机会，让学生自己说出解题的理由，每一步的意义。这一点很值得我学习。
很多老师在数学课上，总是不注重学生的语言组织能力，认为只有语文才注重。孰不知只有学生们“说”出来，用自己的语言表达出来，那么他才是真正懂得数学的含义；如果他说不出来，说明其实他还没有真正懂得数学的内涵，学的基础知识不扎实。学生们会“说”了，他也就在思考问题；学生们思考问题了，他也就会有问题；学生们有问题了，能发现问题了，那么他离“创造”还远吗？，此时这不正是我们新课程所想得到的结果吗？此良性循环，值得我们老师反思。
在听过这节课后，我积极做了如上反思，意识到了学生能说出来的，老师就不要说，学生能做到的，老师就不要替之而行，要尽可能地把课堂、把机会留给学生。接下来，在我的教学课堂中，我努力地去做这些对学生有益的教学行为，努力提升自己的能力。
如果这节课，我只是听一听就过去了，那么我就不会领悟到这些东西，也就反馈不了自己的课堂上，我就失去了一次进步的机会。所以我们要更加学会反思自己的教学行为，不断改进自己的教学方式，反馈于我们的课堂教学。
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教学合同(篇3)
在日常听课时我发现，教师们在教授《烛之武退秦师》（人教版普通高中课程标准实验教科书《语文》必修一）这篇课文时，对烛之武的形象大都给予了全面的肯定，尤其对他见秦君后所谓动之以情、晓之以理、条分缕析、头头是道的辩才大加赞赏，并因此得出他是一个忠君爱国、机智雄辩之人。烛之武真有这么完美吗？我们不妨再读读烛之武说退秦君的说辞：
秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣；许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑、又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。
在头两句话“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事”里，烛之武以退为进，先承认郑国已处于危亡的境地，而后以一假设否定了秦王作为“陪打”而产生的亡郑必益秦的想当然。既表现得不卑不亢，又表露出推心置腹的诚意。因为我们知道，根据课文一开始的记载——“晋候、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也”，这场战争的起因是郑国得罪了晋国，因此战争的发动者是晋文公，秦穆公仅仅作为四方诸侯会盟之一员，为了分取一杯羹而协助盟主晋文公攻打郑国，而这一杯羹，具体体现为瓜分郑国的部分土地。烛之武深知秦伯贪欲之所在，所以紧接着在第三句就分析了亡郑无益于秦的原因——“越国以鄙远，君知其难也”，直截了当地指出秦国想分得一杯羹的难度，让利欲熏心的秦穆公多少有了一点清醒。而后烛之武又紧追不舍地用一反问“焉用亡郑以陪邻”揭示出亡郑非但于秦无益，而且于秦有害。害在哪里？“陪邻”“邻之厚，君之薄也”，分析一针见血——对于长期觊觎盟主位置的秦穆公来说，怎能容忍邻国的强盛！因此，这个答案对秦穆公来说无疑是一声棒喝，直逼得他不得不正视与晋国联手攻打郑国的危害。烛之武的游说可以说是环环相扣，步步紧逼。虽然《左传》并没有描绘此刻秦穆公的内心波动与表情变化，但我们可从后文他最终放弃与晋国联盟、独自撤走秦国军队的做法，推知秦穆公此时内心对于借秦晋联手攻郑而获利的想法产生了动摇，因此他愿意继续耐心地听烛之武的进一步分析——“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”，烛之武再用一假设，给秦伯展示了“舍郑”使之成为秦国“东道主”的美景，促使秦穆公顺着说客的思路，萌生了“舍郑”的想法。
到此为止，烛之武的游说称得上有理有节，义正辞严，体现了一个外交家从容的风度与雄厚的辩才。遗憾的是，他未能将此坚持下去，而是为了巩固秦王“舍郑”的想法，使用了偷梁换柱的手法，挑拨晋国与郑国之间的关系。他对秦穆公说：“且君尝为晋君赐矣；许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。”请注意，此君非彼君。“许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”之君，是晋惠公——晋文公的哥哥，他因害怕晋文公巨大的名望，曾于公元前644年伐翟，欲捕重耳（晋文公），重耳事先闻讯才逃得性命。而仅过了8年，即公元前636年，继惠公位的太子圉（晋怀公）也因惧怕晋文公重耳居秦，囚杀了晋文公五贤士的家人。也就是说，尝受秦穆公之赐的晋君与当前这位与秦穆公联手攻郑的晋君有着极大的仇隙，根本就是两个人，可烛之武玩了一个偷换概念的把戏，用一个模糊的属概念替代准确的种概念，把当年的晋惠公移花接木成了当前的晋文公，让秦伯产生了晋文公毫无信用的疑虑。而这疑虑一产生，自然坚定了其先前萌生的“舍郑”的想法，决心不与晋国联盟。这是烛之武的第一重诡辩。
虽然他挑拨离间式的游说取得了很大的成功，但秦伯还未将想法付诸行动，所以他并没有因此松懈下来，而是不给秦穆公片刻的喘息缓解，趁机顺势反问秦穆公：“夫晋，何厌之有？”这是烛之武的第二重诡辩。而在秦穆公尚未作出反应时，烛之武又凭空想象、主观臆测地推断晋“既东封郑、又欲肆其西封”，从而让秦穆公心生警惕，这是烛之武的第三重诡辩。我们知道，在晋秦联合攻郑时，晋国并未流露任何“肆其西封”的想法，而烛之武却在没有证据的情况下，说晋国“东封郑”后一定会“肆其西封”，这不是凭空想象、主观臆测是什么？其实这个凭空想象与主观臆测全都植根于“夫晋，何厌之有”（即晋国贪得无厌）的判断，由于晋国当时已经成为中原霸主，有了这个判断，“东封郑”后再“肆其西封”在表面上就显得非常自然且合乎逻辑，它必然会引起秦穆公的戒心。但教师一定要让学生明白的是：就连“夫晋，何厌之有”的判断也是“且君尝为晋君赐矣；许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也”这个偷换概念、移花接木的结果，以这样的结果为前提，“既东封郑、又欲肆其西封”的推论不就是无中生有的挑拨离间吗？这是国与国之间的欲加之罪、何患无辞的莫须有！只是这个莫须有被烛之武步步紧逼、环环相扣的表面合乎逻辑实为荒谬悖论的分析所遮掩，以致晋秦联合攻打郑国的战争目的被搅成一团乱麻。又鉴于秦国在晋国的西面，当秦穆公对晋攻郑的最终目的怀有戒心的时候，烛之武质疑“欲肆其西封”的晋国届时“若不阙秦，将焉取之”就显得顺理成章了。这一质疑犹如晴空霹雳，把昏头昏脑的秦穆公震得更加头晕目眩，自然也就接受了“亡郑”必定会“阙秦”“利晋”的观点，于是下定了“舍郑”的决心。而聪明的烛之武用“唯君图之”的最后结语，巧妙地让自己从这一乱弹（谈）中抽身而出，掩盖了其居心叵测的分析，加强了推心置腹的效果，让秦穆公高兴地与郑国结盟，撤走了军队。
综合上述分析，读者不难看出烛之武这一表面上看似动之以情、晓之以理的游说，实实在在是包藏祸心的挑拨离间。不仅居心叵测，而且不择手段，这哪里是雄辩，完完全全是诡辩！
烛之武无疑是聪明的，但其形象是矛盾而复杂的。
从郑国的角度看，他是个明大理、识大体、爱国、忠君之人；可从晋国的角度看，他是为达到目的不择手段之人。作为外交家，他的'确能言善辩、力挽狂澜，应备受赞赏；作为子民（普通人），他太熟稔偷换概念、移花接木的把戏，人品堪忧！他绝不是一个完美的英雄，郑伯长年不用他恐怕也是有某种隐忧的。《左传》成功地用不多的几笔写出了人物的双重性格，刻画出人物的多彩立面，真正值得我们反复推敲、咀嚼、品味。遗憾的是，许多教师往往分析不到这一层次。其实，在人教社的教材中，课文下面提供了三个注释：一是注释“尝为晋君赐也”，说“这句指秦穆公曾派兵护送晋惠公回国的事”；二是注释“许君焦、瑕”，说“（晋惠公）曾经答应给您焦、瑕这两座城池”；三是注释“朝济而夕设版焉”，说“指晋惠公早上渡过黄河回国，晚上就修筑防御工事”。三个注释个个都指向晋惠公，明明白白地告诉读者，此君（晋惠公）非彼君（晋文公）。教师们没有看到这注释吗？答案是否定的。看到了为什么不指出此“君”非彼“君”，作者在这里偷换了概念呢？原因可能有两个：一是担心烛之武形象大大受损，与教学预设的烛之武高大的形象有了矛盾，认为难以说清个中缘由，于是采取回避的办法，对注释视若无睹，对烛之武的论辩疑而不问；二是教师本身的文本解读能力有限，注意到这一现象但分析不出背后的内容甚或根本没有发现教材注释之所指。其实，春秋战国时期玩偷换概念逻辑游戏的人也并不是只有烛之武一个人，孟子为了说服齐王实行王道与民同乐，就巧妙地利用了“音乐”与“快乐”的“乐”字在古代读音相同的条件，一步一步地将“今之乐犹古之乐”这一纯“音乐”的话题，转换成了“独乐乐，与人乐乐，孰乐”这一准音乐（赏乐）的话题，又将“赏乐”的话题转换成了“与民同乐”的政治话题，牵着齐王的鼻子走。只是同样是偷换概念，孟子仅仅是为了转换话题，无伤人品之大雅；烛之武却是要挑拨离间，正人君子不屑为之。对烛之武诡辩的分析，固然会让学生对烛之武的人品产生质疑，但分析就是为了揭示矛盾，我们不能为了维持教学预设中人物形象高大完美的结论而回避分析、掩盖矛盾。要知道，一次回避虽然也许只是导致一个盲点的产生，但盲点多了，势必会连成一片，最终在学生的知识体系中形成可怕的盲区。
我们承认，人教社的《教师教学用书》所提供的教材分析也回避了它，可教师不能回避它，因为教学参考书只提供参考，不提供标准，教师只要也只能把教学参考书作为教学参考，绝不能有了教学参考书而懈怠了自己的解读。那种奉参考书为圭臬、视权威分析为圣旨的做法，不仅是教学的失策，更是做人的失范、教育的失职！
教学合同(篇4)
摘要：如果我们教师能做到对课文有更深刻的体会。幻化为自己的知识，并且去指导学生，让他们在每篇课文中能有那么一点体会或收获，那么他们的所获得的知识定是丰富而多彩的。
关键词：绘画美人情美理想美人性美形象美。
“对一个本文或一部艺术作品里真正意义的汲舀是无止境的，它实际上是一个无限的过程。”《愚公移山》这篇课文选自〈〈列子.汤问〉〉。在我读中学时，愚公移山就已被选入了教材中，而当时学的许多课文，如《少年中国说》《捕蛇者说》等如今早已不再采用，惟有这篇课文历经十余年后仍然存在。于是在教学这篇课文时，我再次仔细品读，始发现它的确有其妙处。即课文中处处是美的所在，真可谓是美轮美奂，现就其中蕴含的美谈谈本人一点肤浅的看法：
（一）文章具有生动形象的绘画美。
从总体看，整篇文章就是一幅优美的画卷，画中有山有水，有人及人的活动。展现的是一幅鲜活的灵动的画面，画中有动有静。读之，让人感受到的是它不再是枯燥的文字。在教学过程中，我们应该引导去理解欣赏那一组组的画面及它的整个画面，全面感受语言文字中蕴涵着的绘画美，而且可以从电视或者网络去欣赏。他们获得了美的享受，在令人沉醉，令人激动，令人神往的美面前，学生的学习就不需要通过意志的努力来关照。因此，通过这种学习获得的知识比任何的说教，强制灌输的效果要突出得多。这样，既充分发挥学生的想象力，培养他们的思维能力，又提高了他们的学习积极性。
（二）令人感动的人情美。
愚公移山，困难重重，甚至是可望不可及的事，然而在挖山的过程中，大家都不是旁观者，特别令人感动的是就连邻居家七八岁的小孩也跑去帮助他们。更不必说他的妻子，即使献疑，那也是出于对他的关心，不是对丈夫的不支持，更多的是体现了她对丈夫的感情，丈夫年纪已大，且年将九十。要完成这样一个巨大的工程，作为妻子的她有疑完全符合人之常情。况且在愚公挖山的过程中，她也是全力的投入，对这样一位好妻子，还有什么可说呢！出此之外，他的儿孙个个也是好样的，在文中虽然没有点明他们的态度，显而易见，他们是全力支持的，愚公家可谓妻贤子孝，一家人充满了浓浓的亲情。有这样一群齐心协力，情真意切的群体，何愁山不移呢？。人与人之间的关照,帮助在文中体现得淋漓尽致。因此，文中处处体现着人情的美，表现出人应有的情感。在学习本文时，我们可以联系生活实际，予以引导，使学生体会到在生活中亲情及各种人情对于我们整个人生的意义。让学生的心灵得到洗礼，情感得到升华。
（三）闪耀着光辉的人性美。
上帝，操蛇之神，他们远离尘世，不食人间烟火，没有七情六欲。但他们也为其诚所感动，命大力神的两个儿子背走太行王屋二山。文中把人的情感赋之于神，在神的身上体现着人性的美，闪耀着人性的.光辉。课文此处充满了神奇色彩，学生的兴趣被完全激发，对未知的探究欲望更强烈，尤其想知道愚公是怎样完成移山的，当最后得知是大力神的儿子对他的帮助，心中的疑惑消除了，但随之而来的是产生对神的敬仰，并且会联想到自己在现实生活中怎样象愚公一样去实现自己的人生目标，怎样象神一样去帮助别人。神的身上闪耀着光辉的人性美，如果很好的启发了学生的纯洁心灵深处潜藏着的对人生目标的追求，对爱的深刻理解，这远远超出我们平时的说教。从某种意义上说，教师对学生的教学不仅是要学生掌握多少知识，更多的时候是培养他们爱的思想感情，进而对他们的心灵进行洗礼。整个故事中神在文中的安排，给情节及文中的人物增添了神秘色彩，闪耀着人性的光辉，这是课文中不可缺少的内容。
（四）崇高的理想美。
山高路陡，迂回曲折，生活条件极其艰苦。现实生活摆在眼前，那是不挣的事实，对故土是那么的热爱，不想将其家迁走，那么，移山是改变现实的惟一方式。即使一时不能实现，但终究会有那么一天。人不可能没有理想，理想是动力，是引领我们走向成功的路基。九十愚公尚且具有如此雄心壮志，对吾辈不得不说是一个启示。同样，在学习中的道路也应该如此，只有经历艰难困苦，迂回曲折，才能锻炼我们的意志。学习过程艰难而漫长，因此，我们必须具备愚公移山的精神，才能在前进道路上的奋勇前行。移山是他的目的，对故土的热爱和改变现实是他的动力。在学习中必须树立起正确的学习目标，并且朝着这一目标努力奋斗，是实现理想过程中不竭的动力。在教学中，教师必须首先激发学生学习兴趣，充分调动他们的积极性，使他们爱学习，爱才能产生动力，爱才能产生效果。否则很难达到我们所期望的结果，这是我们在教学中应力求做到的，而且需要很多的时间和耐心。再者，从年龄来看，九十愚公且不惜余力，吾辈岂能踔跎岁月，这对学生心灵产生的震撼比我们平时要他们如何珍惜时间所得到的效果强烈得多。凭着年轻的优越感来使他们产生信心，懂得‘‘花开堪折只须折，莫待无花空折枝。’’千百年来愚公只所以受到人们的尊重，至关重要的还是他的不屈不挠的为理想而奋斗的崇高精神。
（五）可感的形象美。
人物形象具体可感，九十老翁为了改变现状，意气风发开山劈土。这在脑中不得不浮现出一个佝偻的背影在挥汗如雨的劳动时的情形，让人油然而生敬意。九十岁，该享天伦之乐了，可是仍在奋力劈土，为子孙后代造福。“俯首甘为孺子牛”是他一生的全部概括。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”是他精神的全部写照。很难想象，正是这样一位银发飘飘的饱经风霜的风烛残年的老者，他以他坚定的理想，崇高的人格影响和教育了一代又一代的青年。很多青年也正是在他的这种精神的感召下奋发图强，迎难而上造就了自我。愚公的形象是丰满的，可人的，最具现实的。今天，我们需要他；以后，我们还需要他。这是一种精神，也是一种灵魂，尤其对青少年的成长有很大的教育意义。在教学中，教师必须引导好学生对这一形象的感知，让他们在学习中受到其潜移默化的影响，为他人服务，为社会担起责任。从而进行思想品德的教育。
在这篇课文中渗透美育的教学，学生所获得的知识远远超过单一的去获取某一知识点或者弄懂某一个问题，同时审美教育的渗透对陶冶学生情操，培养良好的性格有很好的作用。通过《愚公移山》这篇课文的阅读和审视，我发现在我们所接触的这些文学艺术中所包含的诗情画意和对于人生的深刻理解，使我们丰富了对世界的认识，学会了艺术的广阔思维方式。或者说，正因为受到这些文学艺术作品的熏陶，所以，我们想问题能更宽一点，活一点。因此，在语文教学中，如果我们教师能做到对课文有更深刻的体会。幻化为自己的知识，并且去指导学生，让他们在每篇课文中能有那么一点体会或收获，那么他们的所获得的知识定是丰富而多彩的。
参考资料：1.人教版九年级《中学语文教材》。
2.朱立元主编《美学》。
3.《唐诗三百首》。
4.鲁迅散文诗集《野草》。
5.伽达默尔《真理与方法》上卷，上海译文出版社1992年版，第383页。
白付民。
教学合同(篇5)
为进一步加强学科建设与师资队伍建设，满足教学科研工作与学科专业发展需要，东北师范大学政法学院现面向国内外公开拟招聘教师若干名。
一、基本要求。
1.具有博士学位。优先考虑各学历阶段均为普通高等学校全日制教育、且毕业院校层次不低于我校的相关专业的'博士研究生或博士后研究人员。
2.教授或副教授岗位，要有主持国家社会科学基金项目经历，研究方向明确稳定，在专业类权威期刊上发表过系列高水平论文，取得过突出成绩。教授年龄一般在45周岁以下，副教授年龄一般在38周岁以下。
3.讲师岗位，以第一作者身份发表过学科方向内cssci系列论文2篇以上，理论基础扎实，具有较高学术发展潜力，能胜任本学科核心课程的讲授工作与学科科研工作，年龄一般在35周岁以下。
4.学风严谨，求真务实，素质优良，敢于担当，有大局观，富有奉献、创新与团结协作精神。
二、招聘专业与人数。
1.政治学理论：政治学研究方法方向1人、中国政治思想史方向1人;。
2.中共党史：党史党建基本理论与实践方向2人;。
3.思想政治教育：思想政治教育原理方向1人;。
5.法理学：法学基本理论方向1人;。
6.宪法与行政法学：宪法理论或行政法学方向1人;。
三、招聘程序。
3.联系人：xxx老师(政法学院)，xxx。
xx老师(人事处)，xxxx。
4.报名截止时间：201xx年11月30日。
5.通讯地址：长春市净月大街xxxx号xx师范大学政法学院办公室，邮编：xxxx。
教学合同(篇6)
迂回，绕到侧面或后面进行攻击，出其不意。在语文学习中，正面指导新课的学习固然重要、有效，而从不同的侧面进行阅读和拓展也往往有着出乎意料的学习效果。这不但重温了过去学过的，而且巩固了当前的新知，更加强了课外的语文学习，一石三鸟，此举不可谓不好。
在教学《我的战友邱少云》时，很多教师只局限于介绍一些抗美援朝的有关资料，或者回顾一下学过的有关抗美援朝的课文而已。我认为，这是一个重要的复习素材，决不能轻易撇开。草草了事，而可以设计一个迂回复习的既属于巩固又包含开放拓展性的练习。如：
1．填空。
（1）到现在为止，你知道的在抗美援朝战争中的中国志愿军英雄有，他的主要事迹是；还有,他的主要事迹是。他们的`共同之处是都有着的品质，不同之处是。
（2）中国人民志愿军在朝鲜战场上舍身忘己，与朝鲜人民并肩作战，分别的时刻，志愿军战士忘不了、、；朝鲜人民更忘不了中国志愿军英雄的名字：、、、、。（从课内外搜集资料）。
2．给下面的几篇课文按事情发生的前后顺序重新排序。
《黄继光》《飞夺沪定桥》《再见了，亲人》《我的战友邱少云》《开国大典》。
诸如此类的迂回之术，是可以在很多课文学后使用的，如把《我的伯父鲁迅先生》与《三味书屋》《给颜黎民的信》《少年闰土》等结合起来理解认识一个血肉丰满的鲁迅先生。此外，不管是在课文主题、人物联系或是内容写法上，围绕教材都可以扯出其千丝万缕的联系，既“知新”，又“温故”，极有利于训练学生思维的整体性。
连环相扣。
一个词，一句话，一个片段，往往就是理解语言、体会写法的可依赖的载体。然而，如果我们将其看作是一个点去孤立地学习、理解，是不够科学的。实际上，它完全可能是一条线，一条能串起学海中散碎五彩的珍珠的丝线。有了它，语言训练便可节节相扣、连环不绝，逐渐形成一个有立体感的面，语言文字的锤炼便自然融汇其中了。
如《詹天佑》一课的课后复习巩固，我计了这样的练习：读句子，完成练习。“詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务，马上开始勘测线路。”
1．“毅然”的意思是、，在这句话中，表现为＿。
2．用“然”字组几个类似于“毅然”的词，并分别运用在句子中。
（）（）（）（）（）（）（）（）。
（1）顺着蜜蜂飞行的方向，一定能找到养蜂人。列宁凭着这种想法敲开小屋的的门，开门的（）是那个养蜂的人。
（2）翻地、播种、浇水，花生便种下了，我们并不在意。没想到过了几个月，（）收获了许多花生。
（3）小英雄雨来始终不说出李叔叔的藏身之处，狗急跳墙的鬼子（）出手打了雨来，并且要枪毙他。
（4）周总理的灵车已经远去，十里长街上的人们（）那样深情地站着、望着……。
（5）母亲一直鼓励着双腿瘫痪的我要好好地活下去，而我却对母亲的严重病情（）不知。
（6）在它（麻雀）看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊，可是它不能（）地站在高高的没有危险的枝头上。
（7）太阳完全跳出了海面，它旁边的云也（）有了光彩。
（参考答案为：果然居然竞然依然全然安然突然）。
诸如此类的设计，有利于学生在回顾课文内容的基础上去感受语言、理解语言。如果在教学中发现了一个特别的句子，我们也依然可以照葫芦画瓢，拓展延伸，进行巩固性训练。
步步为营。
如果把语言文字训练中的字、词、句、段、篇机械分开，阅读和写作各自为政，显然有失偏颇；只将字词与字词进行联系，句子与句子进行类推也未免狭隘。在许多时候，掌握一个词，就为训练一个句子奠定了基础。有了一个句，更为段的训练提供了契机。这样的阶梯式的复习好比是步步为营，从很小的语言单位出发，去占领一个又一个的语言高地。在我的复习活动中，常有如下训练：
1.《丰碑》一课的生字有：伍坨啸劣酷袭僵倚秃塑豹覆莹。
请自由选择其中的五个生字，各组一个与文中不同的词，然后写一段话，并同时用上新组的这五个词。
2．用“狗、蛇、虎、牛、鸡”这五种动物各组一个成语，并写一段话，同时用上这五个成语。
由词到句，由句组段，既有层次条理，又浑然一体，对于语言文字训练来说，这是极好的巩固提高方式。
细心摸索，语言的复习巩固方式还有很多。有了这些方法的积累，学生在语文学习中也自然而然受到影响，学会了在语文学习中随时随地进行复习活动，完成一个又一个漂亮的“回马枪”。这无论是对学生知识能力的发展还是过程方法的体验，都能产生推波助澜之功效。
小学语文教学2005.1
教学合同(篇7)
1调动学生的学习积极性，营造良好的课堂氛围：爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”如果对一门课程有兴趣，才能更好的学好这门课程，因此这就要求我们教师在教学中独具匠心，设计有趣的教学过程，在课下加强与学生之间的交流，真正掌握学生想要什么，学生期待怎样的教学模式，在怎样的学习氛围中可是实现学习知识的最大化，让同学们乐意去接受知识，增强学生对历史的了解以及学习。在教学过程中，我们应该通过启发式的教学理念，给学生提出相关的知识让学生通过自己的努力得出知识，同时教师给予相关评价。例如：我们在学习春秋战国时代各诸侯国的混战中，我们可以让学生进行角色扮演，将当时的历史场景还原，从而提高学生的课堂积极性。
2跟随时代脚步，运用现代科技进行课堂教授：时代是不断发展的，为了提高学生的积极性，教师应该在课堂中融入现代因素，利用多媒体课件辅助课堂教学，将一些难懂的历史知识以知识框架的形式展示给学生，并录制或者在网上搜索一些与所学教材知识有关的趣味视频，利用网络资源寻找关于历史上发生的各种故事的视频，让学生感受到历史独特的魅力，爱上历史这门学科。运用多媒体教学不但可以使学生更加直观的了解到初中英语教材中的内容，而且可以帮助学生提升对于知识的综合运用能力。
3引导学生自觉学习，转变学习观念：教师应该引导学生抛弃传统的偏科现象，每一门课程的开设都是经过教育部的研究决定的，都是对我们的成长有所帮助的，就比如历史这门学科，它可以让我们更好的了解中国历史和世界历史，让我们更加真切的体会到我们时代的进步。在学习近现代史时我们还可以更真切的看到各种侵略现象，让学生感受到现在幸福的生活来之不易。因此，学生应该加强自主学习的意识，从主观上接受知识，而不是被动的接受知识，上课的时候认真听讲，课下可以利用互联网等现代信息技术，咨询老师，询问同学等方式学到更多的知识。