有效教学方法读后感热门5篇。
有效教学方法读后感 篇1
第三点是任务导向。教师的角色主要是在新课程开设时创设课堂情境。一个好的课堂教学情景能够收获学生的高集中效率，整个课堂能够高效地完成。良好的开端是成功的一半。引进的成功和学习的效率自然会提高。有趣的例子可以充分调动学生的学习积极性，提高他们的学习兴趣。
所以在我看来，课堂导入在授课过程中必须要注重。其他环节，如过渡阶段，也同样重要。我们应该能够把学生的思维从一个阶段发展到另一个阶段。
第四点是引导学生学习，这是整个课堂教学的关键。能否调动学生在课堂上的积极性，取决于教师的启发和引导。教师在课堂教学中要观察学生的反应，根据学生的反应调整自己的教学进度。老师讲的再好，若学生没有积极的投入到学习中去，那么，这节课也是失败的。
一旦发现学生无动于衷、心烦意乱，应立即找出原因，充分发挥教学机智，通过调整内容、方法和管理，激发学生的积极状态。作为一名小学老师，小学生本身就具有活泼好动、精神不容易长时间集中的特点，在教学中要充分考虑到这一点，可以设计一些具有探索性和研究性的问题，以激发学生的学习热情，学生在学习中如果不断的得到成功的证明，必然会增强他们的自信心和学习兴趣。当然，可以穿插一些小游戏来吸引学生的注意力，让每个学生都能参与到学习过程中来。
只有学生能够投入到学习中去，这节课才是成功的。
最后一点是保证学生的成功率。在学习过程中，学生只有取得一定的成绩，才能对主动学习产生信心和兴趣。如果他们只是盲目碰壁，势必会伤害他们的学习动机。那么，学生的学习动机一定要远远落后。我觉得这一点也是需要我们重视的。自心来自成功。只有成功才能有自信，只有自心才能有动力。
除了以上五个关键行为外，本书还有很多知识有待探索和思考。例如，间接和直接教学策略、单元和班级计划、课堂管理等。苏霍姆林斯基说过：
“教师获得教育素养的主要途径就是读书、读书、再读书。”只有不断地充实自我，完善自我，才能确保课堂的有效教学。对于自己，我也找到了适合自己的一些要点。
在授课的之前，教师就必须要有明确的目标，这节课我是要完成哪些任务，我要达到怎么样的教学目标，上完这节课，学生必须要掌握些什么样的知识，这些都是教师在上课之前就必须都是计划好了的。只有目标明确，才能按照目标进行教学、组织和规划。这节课就会井然有序，不至于到最后弄得没有东西可讲。
其次，在教学内容上，要知道重点突出、详细、恰当，重点难点要详细讲解，学生要能理解、理解、掌握重点。简单的就可以蜻蜓点水一笔带过，不能对所有内容和任务平均使用时间和精力，乌泱泱的一大片内容，学生没有重点可抓，自然也就会失去兴趣，这节课就是失败的。第三，教师自身内容要正确、科学，不能有漏洞和错误。
学生心目中的教师往往是高尚而无所不能的。他们会向老师提出各种各样的问题。教师要以谦虚、认真、实事求是的态度对待学生的提问，不要轻易给出不确定的答案。不确定的答案可以先避免，学生可以在第二天检查后告诉他们。教师开明严谨的学习态度会感染学生，使他们潜移默化，逐渐形成科学的学习态度。
还有在教学过程要注意方法得当，是指教师根据教学任务、内容和学生的特点，选择较佳的方法进行教学，教学有法，但无定法，教师要善于选择方法，创造性加以运用，力求使教学取得较好的效果，方法本身无所谓好坏，但不同的方法有不同的使用范围，教师上课运用的方法要与教学情境相适合。良好的教学方法不仅可以提高教学效率，而且可以提高学生的学习积极性。这点我觉得还是挺重要的。
再次，组织严密，是指课堂的进程次序分明、有条不紊，课的节奏紧凑，不同任务变换时速度自然，课堂秩序好。教师要有一定的组织才干，取得学生的积极配合，才能做到组织严密。只有课堂组织有序，才能使课堂看起来合乎逻辑，学生才能更好地接受，才能提高课堂效率。
最后是课堂气氛。教师是整个教师的组织者和领导者。积极愉快的课堂气氛不仅使教师在身心上感到快乐，而且使学生在学习中感到快乐。所以，我觉得教师在授课的时候要保持微笑，不能将外界的负面情绪带进课堂，带给学生，对做错事的学生也应该多鼓励多赞美，少严肃少批评。
一本好书为我打开了一扇高质量教育的大门，为我的教育工作注入了新的理论能量。总而言之，我认为《有效教学方法》这本书，它着实给我带来了一些观念和方法上的启示，让我们不仅要做一名合格的教师，更要成为一名有效教师。
读完这本书，顿时就感觉自己的职业很神圣，自己的责任很重大，自己的工作很重要，对社会对国家都有着不可磨灭的力量。教学是一种艺术，实在不是一朝一夕就能够做的好的，现在我还是处于学生学习阶段，还没能够真正的去接触学生，了解学生，和学生进行面对面的接触交流，学生角色的我只能巩固自己，充实自己的理论知识，只有自己本身知识够充分，才能够对抗一切外来因素。在进入岗位之前，先把自己包装的完整，才能够把握好一切问题。
有效教学方法读后感 篇2
业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。
正因为自己缺乏经验，更要从各方面充实自我。而由加里.鲍里奇所著的《有效教学方法》这本书让我受益匪浅。
这本书是基于一个25年的课堂教学研究，可以帮助教师准备挑战。这本书展示了一些更有效的教学实例，并用心声法描述了这些有效的教学方法。
在教学过程中，教师需要的是有效的教学。本书提出有效教学是指有效教师的有效教学。首先是存在于有效教师所使用和遵循的教学常规，这些常规与学生的学习的有效和学习质量的提高有着密切关系，其次是有效教师应该从学生的学习实际、学习材料、学习环境出发，自觉地运用不同的教育心理学理论所阐述的有效的教学方法，去达到学生学习的有效和学习质量的提高。
在分析了自己的实际情况后，我意识到了自己的不足，于是重点阅读了书中的五个关键行为部分，这对有效的教学起到了一定的促进作用，并且收获颇丰。五个关键行为是清晰的教学、多样化的教学、任务导向、学生投入和学生成功率。
一。清晰的教学：使重点易于理解；清晰的解释概念，使学生能够一步一步地按逻辑顺序理解。看过书之后知道自己要做到清晰授课还有差距。
分析自己所写的教案，发现由于对教材的灵活掌握程度还存在欠缺以及对学生水平的了解较少，在授课的过程中重点和难点讲解的还不够充分，而且对于教学中所采用的教学手段不够丰富，没有很好地运用比如举例、图解等方法。在今后的教学过程中，要充分利用生动的例子，帮助学生理解和掌握知识。
2。多样化教学：丰富教学内容最有效的方法之一就是提问。要掌握提问的艺术，能够区分出问题的类型。
包括课堂里安排的活动和提供的材料要力求多样化。尽量避免问一些对不对或者是是不是的问题，而多向学生提出一些具有启发性或者思考性的问题。
三。任务型：我认为任务型教师的作用主要体现在课堂的导论部分。教师的三言两语能够简单准确地揭示教学目标，用有趣的例子激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，更好地指导教学。
4、学生投入。限制分心的机会，使学生对教学内容进行操作、思考和探索。
5、确保学生成功率。学生的学习成功率是指学生理解和准确完成练习的速度。60%-70%的时间将花在能给学生带来中高成功率的任务上，特别是在讲解和教学方面。
除了以上五个关键行为外，本书还有很多知识有待探索和思考。例如，间接和直接教学策略、单元和班级计划、课堂管理等。苏霍姆林斯基说过：
“教师获得教育素养的主要途径就是读书、读书、再读书。”只有不断地充实自我，完善自我，才能确保课堂的有效教学。
有效教学方法读后感 篇3
四、方法得当，是指教师根据教学任务、内容和学生的特点，选择较佳的方法进行教学，教学有法，但无定法，教师要善于选择方法，创造性加以运用，力求使教学取得较好的效果，方法本身无所谓好坏，但不同的方法有不同的使用范围，教师上课运用的方法要与教学情境相适合。譬如，对尚未定论的争议问题，与芒用讲授法，不如用小组讨论法；为了让学生认识一个他们不熟悉的物件的形状， 采用讲述来描述，不如用演示法更加直观，等等。
五、表达清晰，是指教师上课要用普通话，声音要响亮， 言语表达的速度要适合学生的可接受程度，言语要流畅、 生动、明白易懂，板书要规范、大方、清楚，如果教师的表达富有感情、动人，那么效果就更好，在讲到一些重要的内容时，教师表达的速度要放慢，有些字、句不妨重复陈述一遍，表达的不同知识点之间最好有停顿，留些时间让学生思考、交流。在学生发言时，教师应同样要求学生表达清晰，让全班学生听清楚，表达要避免自顾自地独白 ，要注意与学生交流，抓住学生的思惟和情感，使教师的思想和情感与学生沟通。
六、组织严密，是指课的进程次序分明、有条不紊，课的节奏紧凑，不同任务变换时速度自然，课堂秩序好。教师要有一定的组织才干，取得学生的积极配合，才能做到组织严密。
7、 温暖的氛围意味着课堂要在老师的全程指导下，充分发挥学生的积极性。学生在课堂上的积极性能否发挥，取决于教师的启发和引导。教师在课堂教学中要观察学生的反应，根据学生的反应调整自己的教学。一旦发现学生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，发挥教学机智， 通过调整内容、方法、管理三个方面去激起学生的积极状态，如果内容太深了，就该尽量的浅显的方式来揭示的本质；如果进程太慢了，就该立刻加快来完成；如果学生太疲劳了，就该改个方法，如改讲授为议论或谈话，甚至讲个与为课题有关的故事。
教学是艺术，是无止境的，教师要把课上得如同艺术创造的精品，实非一朝一夕之功，要有意识地长期追求和探索 。
有效教学方法读后感 篇4
教师上好课的基本要求
阅读《有效教学方法》一书后，我受到了很大启发，我觉得老师若想把认真准备的课付诸实施，把教学原则成功地运用到课堂教学中去，还必须达到上好课的一些基本要求 ：目标明确、重点突出，内容正确、方法得当，表达清晰 、组织严密、课堂气氛热烈。
一、目标明确，是指上课时老师明白这堂课要掌握些什么知识和技能，要养成些什么行为方式和品格，要有怎样的态度，要学会什么方法，等等，也就是要明确教学目标， 在一节课上，师生的活动都应围绕教学目标展开、进行， 教师上课为了引起学生的兴趣，有时插科打浑，为了加深学生对问题的理解，有时把内容引申出去，涉及了教学大纲和教科书以外的某些知识，甚至有相当广度，只要是有利于目标的完成，都是可以的。然而，漫无目的地讲故事，炫燿知识，漫无目的地闲逛，做与实现目标无关的事情，都应该被否定。学生也是如此。教师要及时发现和纠正学生完成任务的努力。
二、重点突出，是指在一节课上教师要把精力主要放在重点内容的教学上，不要对所有任务和所有内容平均使用时间和精力，对细枝末节的知识可以蜻蜓点水地一带而过， 对重点知识、概念和原理要花力气教学，对重点要引导学生弄懂、弄清、熟练掌握。
三、内容正确，是指教师教授的知识必须是科学的、确凿的、符合逻辑的，技能或行为要符合规范，并且应该要求学生作出的反应同样是正确的，如果不正确，教师就要及时予以纠正，学生心目中的教师往往是崇高的、万能的， 他们会向教师提出各种各样的问题，教师对待学生的疑问应持谦虚、认真、实事求是的态度，不要轻易作出没有把握的回答。当教师没有把握回答问题时，教师可以说：“ 这个问题提得很好，是否有哪位同学能回答？
”“这个问题提得很好，我打算查些资料弄明白之后再回答你们”“ 我对这个问题没有研究，是否可以请教×××老师？”“ 对这个问题恐怕要看看有关材料，我和你们共同学习”， 教师的虚心、严谨的治学态度能感染学生，使他们潜移默化、逐渐形成科学的态度。
四、方法得当，是指教师根据教学任务、内容和学生的特点，选择较佳的方法进行教学，教学有法，但无定法，教师要善于选择方法，创造性加以运用，力求使教学取得较好的效果，方法本身无所谓好坏，但不同的方法有不同的使用范围，教师上课运用的方法要与教学情境相适合。譬如，对尚未定论的争议问题，与芒用讲授法，不如用小组讨论法；为了让学生认识一个他们不熟悉的物件的形状， 采用讲述来描述，不如用演示法更加直观，等等。
五、表达清晰，是指教师上课要用普通话，声音要响亮， 言语表达的速度要适合学生的可接受程度，言语要流畅、 生动、明白易懂，板书要规范、大方、清楚，如果教师的表达富有感情、动人，那么效果就更好，在讲到一些重要的内容时，教师表达的速度要放慢，有些字、句不妨重复陈述一遍，表达的不同知识点之间最好有停顿，留些时间让学生思考、交流。在学生发言时，教师应同样要求学生表达清晰，让全班学生听清楚，表达要避免自顾自地独白 ，要注意与学生交流，抓住学生的思惟和情感，使教师的思想和情感与学生沟通。
六、组织严密，是指课的进程次序分明、有条不紊，课的节奏紧凑，不同任务变换时速度自然，课堂秩序好。教师要有一定的组织才干，取得学生的积极配合，才能做到组织严密。
7、 温暖的氛围意味着课堂要在老师的全程指导下，充分发挥学生的积极性。学生在课堂上的积极性能否发挥，取决于教师的启发和引导。教师在课堂教学中要观察学生的反应，根据学生的反应调整自己的教学。一旦发现学生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，发挥教学机智， 通过调整内容、方法、管理三个方面去激起学生的积极状态，如果内容太深了，就该尽量的浅显的方式来揭示的本质；如果进程太慢了，就该立刻加快来完成；如果学生太疲劳了，就该改个方法，如改讲授为议论或谈话，甚至讲个与为课题有关的故事。
教学是艺术，是无穷无尽的。教师要把课堂办得和艺术创作一样好。这不是艺天一夜的工作。要有意识地长期追求和探索
作为一名教师，常常感到课堂时间不够用，甚至有时还会完成不了教学任务，总结其最大问题就在于授课不够清晰与直接，有时把简单的问题复杂化，有时则跑题，有时讲话超出了学生的理解水平，有时则削弱了教材内容呈现的清晰度，往往讲得满头大汗却达不到理想的效果。自从阅读《有效教学方法》一书后，我受到了很大启发，我觉得老师若想把认真准备的课付诸实施，把教学原则成功地运用到课堂教学中去，还必须达到上好课的一些基本要求：目标明确、重点突出，内容正确、方法得当，清晰授课、组织严密，学生兴趣浓厚、课堂气氛热烈。
有效教学方法读后感 篇5
学生的注意力与课堂教学效率的提高密切相关。即使老师的讲解再精彩再放进去，而学生不注意认真学习，老师的所作所为也无济于事。对照书中的内容结合自己的实践，我觉得集中学生的注意力一是要在讲解知识的同时关注学生的反应，恰当的时候提出问题引发学生的思考，并对其回答更多的作出肯定的评价。第二，平时对课堂纪律要有严格要求。禁止有说话、睡觉等影响课堂教学的行为。
当然，在使用教师的强制力时，不能忽视与学生的情感交流，从而赢得相互尊重的教学环境和氛围。
如果学生在学习上被证明是成功的，他们必然会增强自信和学习兴趣。在接下来的学习中，他们会更加热情投入学习，并且容易取得好的成绩。在心理学中，它被称为自我效能感的培养和建立。相反，如果他们总是遇到失败，就会影响他们的自信心，严重的会使他们丧失取得好成绩的信心和学习的兴趣。因此，在教学中使用的问题应满足大多数学生理解水平和能力的要求，使他们能够通过自己的努力得到正确的答案，保证较高的成功率，从而增强学生的学习自我效能感。