爬天都峰教案内容6篇。
教案课件是老师上课的重要部分,每位老师都需要认真准备自己的教案课件。教师需要不断总结教学经验来提升教案制定的水平。合同范本网精心为您选出一篇优秀的“爬天都峰教案”文章,希望这些分析能够为你提供一些更全面的认识和思路!
爬天都峰教案 篇1
教学目标:
似乎、忽然、白发苍苍、咱们、奋力、终于、辫子、勇气、决心、居然、力量等词语。
2、了解大意,理清课文的叙述顺序。
3、有感情地朗读课文第二自然段,体会天都峰的天险,抄写课文的第二自然段。
教学重点:
1、有感情地朗读课文第二自然段,体会天都峰的天险。
2、理清课文的叙述顺序。
教学难点:
理清课文的叙述顺序。
教学准备:
课件。
教学课时:
第一课时。
教学过程:
一、联系实际,谈话导入。
同学们,你们登过黄旗山吗?(课件出现“登黄旗山”)(部分学生答:登过)
谁能谈谈登黄旗山的感受?(生:辛苦、高兴……)(再出现“登:踩、脚向下用力”)
而这里有个小妹妹面对这天都峰(出示“天都峰图”)却是“爬”的,请跟老师写一写这个字。请注意“爪”字里的是竖,别写成“瓜”。
天都峰位于黄山东部,海拔1810米。鲫鱼背是天都峰最险处。它是一道长十几米,宽不过1米的狭长光滑的石脊,石脊两旁是万丈深渊。
今天,我们一起去看看她“爬天都峰”的惊险经历。请读课题——3、爬天都峰。
二、初读课文,整体感知。
1、请自由读课文,注意要把字音读准,句子读通。
2、学习生字词。
(
A请个同学来读一读,师指导全班读准“颤”。
B藏在词语,你还能读准吗?全班齐读(出示:笔陡、铁链、发颤、攀树、鲫鱼、笑呵呵)
(
A请自由地读一读。
B重点指导检查:后鼻音“峰、顶、仰”;平舌音“似、苍”
C请男女读词语:峰顶、似乎、仰望、白发苍苍、咱们、奋力、、辫子、勇气、居然、力量、忽然、决心、终于。
D重点指导写:勇、辫。(说易错处、书空、组词、区分瓣与辫)
3、再读课文。
小妹妹爬的这座天都峰有什么特点呢?请默读课文,边读边用直线画出有关的句子。
三、学习第二自然段,体会天都峰的天险。
出示:啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!
再看看笔陡的石级,石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤!
这两句感叹句分别告诉了我们天都峰有什么特点?(在题目旁板书:高、陡)
(
啊,多高的天都峰呀!请你来读一读!(两个学生、齐读)
(
A这天都峰不仅高,还很陡,请边读边想象如果是你站在山脚所看到的画面。
B请问你刚才看到了什么?(生:)请你带着自己的想象读一读!(理解“似乎”)似乎可以换成哪个词?(生:好像)
C实验(出示链子):如果这是石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的(展示“挂”红色),你认为陡吗?(生:很陡,几乎垂直)让你站在上面,有什么感觉?(生:好怕、发抖、真叫人发颤!)请你带着这种感觉读读。
(3)全班读重点句子
师:看着这么高而陡的天都峰,我怕得脚都抖起来,请读——
师:实在太危险了,我怕得大叫起来,请读——
,小妹妹有信心爬上去吗?(生:没有)请读句:我爬得上去吗?
四、学习第三至五自然段,体会一老一少的决心。
1、就在这时候,发生什么事呢?请轻声读一读第三至五自然段。
3、展示对话:
老爷爷叫:“小朋友,你也来爬天都峰?”
我点点头,仰起脸,问:“老爷爷,您也来爬天都峰?”
A个别演读。
B请大家边读边想象一下当时他们在说这句话的时候心里是怎么想的?
4、交流想法。
(生:老爷爷在想年纪这么小的小妹妹也敢来爬天都峰,真了起,我怎能输给他呢……小妹妹在想年纪这么大的老爷爷都能爬天都峰[哪个词看出年纪大:白发苍苍],我怎么会不能了……)
小结:就这样,他们在心里都树立信心,还决定一起爬上去。(板书:树立信心)
5、男女分角色读对话,师读旁白。
这一老一小,真有意思,让我们一起来重演这有趣的一幕,请男同学当老爷爷,女同学当小妹妹,请捧起书做好准备……
五、总结。
最后,他们有没有战胜天险,爬上峰顶呢?(生:有)
爬天都峰教案 篇2
教学设想
本课教学设想采用“读悟法”,从而变讲为导、化繁为简、自主质疑、以读带研、读中悟情,真正确立学生的主体地位,实现主体的独立性、主动性和创造性教育,提高教学效率,促进学生情感的自我发展。
教学过程
一、揭示课题,整体感知
集体读的方法将全文通读几遍。训练学生用最简练的一句话概括文章的主要内容。可引导学生一边读一边想:课文讲谁?干什么?结果怎么样?
(在熟读课文的基础上整体感知全文内容,在此基础上再细读、深思、深入理解。)
二、自主质疑,读中悟情
(一)提出问题,明确方向。
1、让学生自由读课文,一边读,一边想,对于这篇课文,你还有哪些不明的,请提出来。对于学生提出不懂的问题,教师进行归纳,有些学生之间帮助理解,有些师生共同归纳。
2、梳理所提的问题,提炼出以下四个主要的问题:
(1)从哪些词句可以看出天都峰的高和陡?你是怎么理解的.?
(2)为什么不再犹豫了?
(爸爸是怎样爬上天都峰的?对于“奋力”“终于”“居然”你是怎样理解的?
(4)爬上天都峰后我和老爷爷为什么要互相致谢?爸爸又说了些什么?你是怎样理解的?
(这一过程,在开放的气氛中自由质疑,教师敏捷地对来自学生的各种问题进行梳理和提炼,抓住关键问题再回到学生中去,让他们通过读、思、悟,大胆释疑。这样不仅能提高学生对语言文字的感悟能力,更能激发学生主动学习、主动探究的积极性,体现了以人为本的思想,决定了教学开放化的程度,为学生在课程中的自我发展奠定了基础。)
(二)读悟第一、二自然段。
“笔陡”、“似乎是从天上挂下来的”、“发颤”等词体现天都峰的高和陡,感受爬天都峰的艰难。
(此文的语言准确传神,富于变化,饱含深情,通过引导学生有选择地对关键词、关键字、关键段加以品味辨析,使学生在获得语感的同时领会作品的内涵。只有注重语言因素教学的语文课才是名副其实的语文课,学习语言素养的形成,也正是通过具体的语言环境而日积月累的。)
二自然段。
(本段采用课件,以直观地展现天都峰的高而陡,并结合课文中的词语,让学生体会到登天都峰的艰险,为学习“我和老爷爷相互鼓舞吸取力量,好不容易登上天都峰作铺垫。)
(三)读悟第三至第五自然段。
然后分小组讨论,想想“当时他们各自是怎么想的?”最后进行汇报交流。
(以四人为一组展开讨论,学生自由发表自己的看法,在不断的“议论”中,产生思维碰撞,闪现思想火花,交流各自看法。这一方式体现了人本主义的教学思想,促进了学生自主学习,自主探索的积极性。)
男女生比赛读、示范读等形式,细细体味,理解他们从别人身上吸取力量,因此不再犹豫。
(通过多方式,多角度的读,理解课文内容,领悟为什么不再犹豫。
这一设计让学生展开想象,发展思维,锻炼口语表达能力,培养创新意识。)
(四)读悟六、七自然段。
一边想:他们是怎样爬上天都峰的?你觉得爬天都峰怎么样?你从哪些词语体会到的?学生分小组讨论学习,教师巡视,对难点部分做主要指导。
(1)“奋力”表明攀登陡峭的石级需要花很大的力气。
(老爷爷、爸爸”爬天都峰的艰难和大家登上峰顶的喜悦之情,如果没有这个词,就不能很好地说明登上峰顶的艰难。
2、教师小结:“终于”是“奋力”的结果,这两个词使我们感受到“要攀登高峰,必须奋力向上,勇于攀登,才能达到目的。
(这一环节,学生在边读、边想、边议论中去内心感悟,学会读书,陶冶情感。教师只在阅读方法上加以点拨,充分地给学生以自由阅读和思考的时间,以读带研,扩大思维容量,有利于培养学生的独立探索能力。)
3、指导朗读。注意“奋力”“一会儿……一会儿”“像小猴子一样”“终于”等词的语气。
(五)读悟八、九自然段。
1、课件出示“我”和老爷爷互相致谢的句子。
(1)老爷爷拉拉我的小辫子,笑呵呵地说:“谢谢你啦,小朋友。要不是你的勇气鼓舞我,我还下不了决心哩!现在居然爬上来了!”
(赏识“居然”这个词,居然就是竟然,表示出乎意料。课文中老爷爷在登上天都峰顶以后说:“要不是你的勇气鼓舞,我还下了不决心哩!现在居然爬上来了!”意思就是天都峰这么高这么陡,我的岁数这么大,还能爬上来——真没想到哇!)
(2)“不,老爷爷,我是看您也要爬天都峰,才有勇气向上爬的!我应该谢谢您!”
3、指导朗读,引导学生体会“我”和老爷爷激动的心情。可指点或启发学生注意老爷爷说话时的表情和动作,突出话语中的“勇气”“居然”等重点词来朗读,读出兴奋的心情。
三、整体回归,认知升华
1、全班齐读课文最后一个自然段,“你们这一老一少真有意思,都会从别人身上吸取力量!”从课文中找出描写他们从对方身上吸取力量的句子,读一读,想一想他们是怎样从别人身上吸取力量的。
(小妹妹爬山的勇气使老爷爷增添了勇气,老爷爷爬山的勇气又使小妹妹增强了爬山的信心。)
2、这一老一小,虽然互不相识,却能互相鼓励,你在平时有这样的体会吗?
(爸爸的话是全文的点睛之笔,应引导学生联系全文深入理解。从学文的角度看是回归到整体,从受教育受感染的角度看是从文中得到启示:要从别人身上吸取力量,干什么事只要不怕困难,勇于攀登,一定能成功。[不强求一致])
爬天都峰教案 篇3
《爬天都峰》教学设计
冼村小学三年级组
教学目标:
1、认识18个字,学会其中的15个。联系上下文理解重点词语,体会作者用词的精准及对于表达文章思想感情的作用。
2、读懂课文内容,了解天都峰的险峻,体会“我”和老爷爷是怎样相互汲取力量,战胜困难的。
3、有感情地朗读课文。
4、学习边读边想的读书方法,培养学生良好的读书习惯。
教学重点:读书感悟“我”与老爷爷是如何互相激励着爬上天都峰的,在读中学会多读多想的读书方法。
教学难点:读懂文中爸爸说的话。
教学准备:课件、小黑板
教学课时:2节
第一课时
一、资料交流,导入新课
(检查课前搜集有关关于本课的资料,培养学生搜集、处理信息的能力。)
1、讨论、交流、汇报有关黄山(或天都峰)的资料。
2、板书课题。(天都峰是黄山“七十二峰”中最危险的三大奇峰之
一。天都峰有“非鸟难落脚,猿猴愁攀登”之说,课文中的一位小妹妹和白发苍苍的老爷爷登上去了,他们是怎样爬上天都峰的?学了课文就知道了,今天我们学习爬天都峰这一课。
二、自学课文,合作学习生字
1、学生自由读课文,注意读准生字字音,整体感知课文内容。
2、组内同学合作,检查生字读音,相机指导个别生字的书写。
3、指名分节接读课文,检查学生读课文情况。
4、了解学生感知课文内容的情况,质疑问难。
(1)读了课文后,你印象最深的是什么?
(2)你有什么不明白的地方?
三、精读自悟,边读边想
(一 )学习课文一、二自然段。
1、自由读课文,让学生说说知道了什么。
2、再读第二自然段,注意文中“?”、“!”。
3、提名读,齐读。
4、这一段告诉我们什么?你是怎么体会出来的?(天都峰的高和陡。)
(1)划出文中相关的句子
(2)根据课文内容让学生画画天都峰(课件显示天都峰的高和陡。)
6、根据自己的感受,感情朗读第二段。
7、小结:望着高耸入云的天都峰,看着登山的石级是那么笔陡,小妹妹惊叹之后,已经感觉到登山的艰难,需要有勇气才能登上去。(天都峰的高与险,让孩子们在充分的读中体会:互相欣赏读,教师范读,指名读等等。读中感悟。)
四、布置作业
1、抄写生字。
2、朗读课文。
第二课时
一、复习检查。
1、提名朗读课文。
2、听写生字。
二、学习新课。
1、自由读课文,想象“我”和爷爷是怎样从对方身上汲取力量的?大家讨论。
2、说说自己知道了什么?
3、引导学生体会两次对话的意思。
(1)第一次对话是在什么情况下?结果怎样?(学生联系前后文,知到是在面对高而陡的天都峰,缺乏自信和勇气时,“也”分别表示了一老一小的惊讶、怀疑和敬佩,有了勇气,这个力量鼓舞着自己奋力攀登,爬上了天都峰。)
(2)他们相互汲取的力量是什么?(读第二次对话,知道这个力量就是“勇气”。)
4、读六、七自然段,边读边想象当时的情景。
5、说说读了这两段课文,自己有什么想法?
6完成练习第二、三题:(让学生从具体生动的叙述中感悟汉语言的形象逼真,作者用词的确切。)
(1)分别出示课后第三题中的句子,边读边想,加上(去掉)“奋力”和“终于”有何区别?哪种更好?
(2 )选择“奋力”和“终于”练习说话。
5、齐读末段中爸爸的语言,自己再读读,看还有什么问题?
(要让孩子们充分理解爸爸的话,需要他们反回来继续读课文,在读中理解“互相汲取力量”的真正含义,并变成自己的语言与同学们交流。)
三、回归整体,朗读全文。
四、课堂小结
五、布置作业
1、用“终于”写一段话。
2、感情朗读全文并摘抄自己喜欢的词句。
爬天都峰教案 篇4
人教版小学语文第五册《爬天都峰》说课稿模板
各位评委大家好,今天我说课的内容是《爬天都峰》,下面我就教材方面、教法学法、教学过程及板书设计四方面对这篇课文作一个初步的教学构想。
一、说教材
对教材的理解《爬天都峰雀》是人教版第五册第一单元的一篇精读课文,课文是按事情发展的顺序写的,描写了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相识的老大爷,“我们”互相鼓励,克服山高路陡的困难,终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前,要有战胜困难的勇气和信心;在与人相处的过程中,要善于互相学习,互相鼓励,共同进步的道理。
从内容上看,本课写如何“爬”的文字并不多,而用了大量笔墨去写天都峰的特点,写小妹妹与老爷爷的两次对话;再从中心思想看,并非只在表现不怕困难、奋力攀登的精神,而是要说明应该善于从别人身上汲取力量,相互鼓励,共同进步。
教学目标
1、会认6个生字,会写11个字。正确读写“峰顶、似乎、忽然、白发苍苍、咱们、奋力、终于、辫子、勇气、决心、居然、力量”等词。
2、分角色朗读课文。
3、把握课文的主要内容,体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下,坚定信心战胜困难的。
本课的教学重点是理解“我”爬天都峰的过程。重点指导学生理解天都峰的“险”以及我和老爷爷的两次对话。难点是读懂课文最后一段中爸爸的对话:“你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量!”
二、说教法
针对教学内容,我打算在教学中充分借助教学课件,让学生展开想象,进行形象思维训练。从图中理解体会,从读中理解,画中理解,演中体会,议中体会、积累和运用语言文字,教师通过“导、扶、放”让学生从学会到会学。让多媒体辅助教学,以“情景教学法”激发兴趣,使其乐学,从而提高课堂教学效果。
三、说学法
脑动心到,心口一致。
合作交流,疑难共解。
四、说教学过程:
这篇课文分两课时教学,第一课时初读课文,整体感知,自学生字词,检查评议,书写生字。这里我单说第二课时:提示课题,提出学习任务读议结合,理解重点句段,依据板书,弄清全文之间的联系。
(一)、揭题,设疑激趣。
上课时我们学习了第3课的生字新词,接下去我们来深入理解课文。
1、(师故意将课题误写成“登天都峰”)让学生指正题目中的错误。
2、释疑:课题中为什么用“爬”而不用“登”?
3、在学生讨论的基础上,出示挂图,
这里有一幅天都峰的图片。请大家仔细观察一下,天都峰给你怎样的感受?那么,课文又是如何来描写天都峰的呢?
【通过辨析“爬天都峰”与“登天都峰”的优劣,引出天都峰“高与陡”的特点;再通过图片展示,使学生对天都峰的险峻峭拔有了更为直观的印象。让他们体会爬山是手脚并用。这为后面的体会思想起到铺垫作用。】
(二)、细读课文,深入理解。
1、学习第2自然段。
(1)指名读,读出“又高又陡,令人望而生畏”的感觉。
(2)说说课文是怎样把天都峰的“高”与“陡”写具体的?
教师在学生回答的基础上板书:
a、高:“抬头望”、“这么高”、“云彩上”“我爬得上去吗?”DDDD(犹豫、怀疑)有什么好处?
b、陡:“笔陡”、“天上挂下来”、“发颤”
什么叫“发颤”?真的害怕吗?
(3)请两个同学板画。然后结合第2自然段的内容,交流、评价学生画的天都峰简笔画。
【采用了简笔画辅助理解,从字的世界走向了画的世界,又从画的世界回到了字的世界。在特殊的情感氛围中,完成了字画转变,培养了学生观察、思维、表达等多种能力。不但能够加深学生的理解和记忆,而且增添了课堂里的美育气氛,使学生在接受语文知识时,同时受到美的熏陶。学生体验到“文中有画,画中有文”的.情趣。】
(4)指导学生有感情地朗读,以读促思,以读促情。
(5)小结,悟理。
写天都峰的高与陡,正说明爬上天都峰非常不容易,那是需要勇气、力量和决心的。
【对重点词句“有感情地朗读”,能使学生更深入地理解文章,也是中低段学生学写句子的有效途径。】
2、学习3~5自然段。
那么,面对又高又陡的天都峰,想要爬上峰顶的除了我和爸爸,还有谁?那是一位怎样的老爷爷?你怎么知道他也是来爬天都峰的?
(1)课件出示句子:
小朋友,你也来爬天都峰?
老爷爷,你也来爬天都峰?
(2)思考:
他们所说的话中都有一个“也”字,这个“也”是什么意思?(言下之意就是“和我一样”。)
他们是互相怀疑吗?表现了他们什么精神?
学生分组讨论。
(3)教师小结:
天都峰那么高,那么陡,我年纪这么小,老爷爷年纪那么大,却都来爬。我们是互相惊叹,互相钦佩。表现了这一老一少不怕困难,勇于攀登的精神。
【抓住关键语句,感觉人物形象。特别是与主要内容密切相关的那些关键语句的理解,是学懂课文的关键,要把它放到具体的语言环境中去。文中“我”和老爷爷对话中的两个“也”字,细细揣摩,通过点拔,进行挖掘,使学生感觉到这个词语在表达上的作用,让学生感受语言文字的无穷魅力。人物的形象自然也就丰满了。】
(4)分角色朗读。
读出两个人之间互相羡慕、佩服的语气。
爬天都峰教案 篇5
教学内容:教科版《语文》第5册第10课。
教学目标:
知识目标:会认“陡”、“攀”等“峰”两个生字。
能力目标:有感情地朗读课文,背诵描写天都峰险峻的句子。
情感目标:初步体会“我”和老爷爷互相鼓励、勇于克服困难的品质。
教学重、难点:
“攀”等“峰”两个生字。
勇于克服困难的品质。
教学流程:
一、图片导入,激趣解题
出示天都峰的图片:小朋友,还记得黄山奇石里的天都吗?请看大屏幕,这就是有名的天都峰!天都峰是如此的高,如此的险,登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上,使许多游客望而生畏,能够登上山顶的人,真可称得上是“勇士”了!这节课就让我们跟着作者一起去爬天都峰。(板书课题。)
二、初读课文,整体感知
1.课文里都写了谁去爬天都峰呢?请小朋友自己读一读课文,把生字和多音字读准确,把课文读通顺,标出课文有几个自然段。
2.学生读好后,让他们再次读一读自己认为难读的地方。
3.老师觉得课堂上最美妙的声音就是你们琅琅的读书声了,谁愿意把自己认为难读的地方读给大家听?
4.指名读,给生字和多音字正音,简介鲫鱼背。
三、再读课文,体会“险峻”
令人生畏的天都峰,准备迎接挑战,课文又是怎么描写这座天都峰的呢?请你们读读第2自然段,画出相关句子。
2.谁来读你画出来的句子,你从中体会到了什么?
3.出示句子:啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!
再看看笔陡的石级,石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤!
①自由读这两个句子,指出从哪些词能体会到天都峰险峻,圈出来。
②指名说,板书:笔陡和从天上挂下来,并进行解释。
笔陡:陡是生字,请看老师写这个字。这样笔直陡峭的山峰就叫笔陡。
从天上挂下来:正因为山峰如此的笔陡,石阶旁边的铁链才会像从天上挂下来一样。
③指导朗读:
第一句:天都峰直入云霄啊!(生齐读。)
第二句:这么高、这么陡的石级,你能读出来吗?
④背诵写天都峰的句子。
4.小朋友站在这么笔直陡峭的天都峰下,他会怎么想?
他的心里直——发颤。你能给发颤换个词吗?
四、三读课文,体会“艰难、互助”
让我们一起来读读小朋友和老爷爷的对话吧。
2.自由读课文3~5自然段,当小朋友和老爷爷见面时,他们彼此都问了对方同样的一个问题,请你们找出来。
指名说,出示:小朋友,你也来爬天都峰吗?
老爷爷,您也来爬天都峰吗?
一组互读对话,简单的问题,却让我们看到了他们并不平静的内心,他们在问对方的时候,心里是怎么想的?
师:他们在彼此的身上找到了信心,决定克服困难,爬上去,所以老爷爷也点点头。
3.师生合作读课文3~5自然段。
4.他们说爬就爬,瞧,作者爬得多用劲!出示第6自然段,自由读,哪些词可以看出“我”爬得很用劲呢?圈出来。
5.朗读:这么险峻的山峰,小小年纪的我却能克服困难,坚持爬上去。谁能读好这个句子呢?
6.引读:老爷爷也会和我一样,奋力,一会儿,一会儿。
7.我和老爷爷在爬天都峰的过程中,会互相说些什么鼓励的话?
8.听了彼此鼓励的话,他们坚持爬呀爬,终于都爬上了天都峰顶。齐读第7自然段。从“终于”这个词你体会到了什么?写下来。
五、总结课文
是的,不经历风雨,怎能见彩虹。不付出汗水,怎能爬到峰顶。相信爬到峰顶后的这一老一小会无比的喜悦,我们下节课再一起去分享吧!
反思:
中年级是过渡阶段,课文中有些生字学生掌握起来还是有一定难度的。因此,教师还应该注重字词的教学。在揭题环节,我就让学生拿起笔来写写题目中的生字“爬”、“峰”,保证学生有充足的写字时间。对一些难以理解的字词,我结合课文的讲读进行教学。这样既降低了学生学习的难度,又提高了效率。比如抓住“笔陡”这个词语进行理解,“发颤”结合语境通过换词进行理解。
扎扎实实背句子。背诵是积累语言的方法,学习语言需要适当的记忆。学生积累
爬天都峰教案 篇6
教学目标
1.认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,重点读好对话,读出不一样人物的语气和情绪。
3.了解课文的主要资料,体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下,坚定信心战胜困难的过程。
4.懂得善于从别人身上汲取力量,培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
教学重、难点:
透过对词句的理解,弄清“我”登天都峰后的思想变化。
读懂课文结尾的一句话。
课前准备:
1.生字卡片。
2.教学挂图。
3.收集有关黄山天都峰的VCD、图片、文字介绍等。
教法设计:边读边想法。
教学时光:2课时
第二课时
教学目的:边读边想,说出“我”和老爷爷是怎样爬上天都峰的。学会批注。
教学过程:
一、美的引入
1。读课题,师引导:作者写爬天都峰,为什么要用“爬”而不用“登”字?
讨论后使学生明白:因为天都峰高而陡,用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。
二、美的发现
(一)自主学习(出示自学提示)
1。提示:在爬山之前,望着又高又陡的天都峰,“我”心里是怎样想的?
(1)默读课文;(2)圈点勾画相关的词语,想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理;(3)做批注;
2。指名交流,出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等,读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。
结果“我”爬上峰顶了吗?自由读文。
生根据课文资料质疑
师筛选出问题:“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢?他们是怎样爬的,他们爬上去了吗?他们为什么能爬上去呢?
(二)小组合作学习
1。学生自学
2.小组读读议议,释疑。
a。“我”和老爷爷的第一次对话。他们所说的话中都带有一个“也”字,经过讨论,让学生体会到:天都峰这么高,又这么陡,你年纪这么小(这么大)怎样也来爬呀,表面上是双方都有怀疑,其实是对双方表示敬慕,说明这一老一小都有不怕困难,勇于攀登的精神。弄懂句意后,教师可再让学生讨论这两句对话就应用什么样的语气读出来,并指名做朗读练习。读出示第4段重点句,引导学生深入讨论交流,从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。
b。我们是怎样爬天都峰的?读句子找出重点词语加以体会。
自由读6、7自然段,画出描述爬山动作的词语。
学生读书圈划。
课文中用“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“最后”等词语,既突出了爬天都峰的艰难,又表现了他们不怕困难的勇气。
引读第7段,从“最后”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。明白他俩始终相互鼓励,老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。
C。“我”和老爷爷的第二次对话。思考讨论:“我”和老爷爷为什么互相道谢?在讨论中应让学生注意到两个人的话中都有“勇气”一词。让学生认识到一个人只要有决心,有勇气,再大的困难也能够克服。
4。小组展示
三、美的升华
1。读爸爸的话,讨论:“汲取”是什么意思,“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的?
2.你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理?鼓励学生大胆发表自我的看法。联系生活实际谈自我的收获。
教师评点:在人与人相处中,要相互学习,相互鼓励,共同进步,不管多大的困难也能克服。
3。把你读了这一课的感受写一写。
板书设计:3、爬天都峰
(高)学生简笔画天都峰
(陡)
互相鼓励
我老爷爷