最新开题实践报告模板。
怎么样才能写好一篇报告？为了将某个阶段的工作内容表现出来，都需要进行报告。写报告要有从上到下，从整体到细节的思维，合同范本网搜集了多篇文章其中“开题实践报告”最为精彩，所述文章仅供参考请勿用于非法用途！
开题实践报告 篇1
将生活中的情景引入地理课堂教学，学生会产生共鸣，易于接受与理解，增加学习兴趣。
教师要善于随时捕捉生活中有用的地理事物和地理现象，适时地将生活中学生随手可得的例子穿插在整个教学过程中。让学生在“生活化”的教学过程中接受地理，了解地理，掌握地理。
地理基本技能的训练是地理教学不可缺少的一个环节，地理基本技能训练的“生活化”要求着眼于学以致用，而非学以致考，训练材料应尽可能来自生活。让学生动眼观察，动手操作，动脑思考，动口叙述，多种感官参加活动，在活动中发现问题，提出问题，解决问题，以动促思，体现了“动中有学”、“玩中有学”的思想。
(二)处处留心皆学问，让学生生活“地理化”
1、培养学生热爱生活，关心自然环境的思想感情。
当今全球生态环境日趋恶化，人类正面临着前所未有的生存危机，时代要求我们学好地理，对生活有用的地理，关注家乡的生态。
2、培养学生对生活的观察能力。
观察是人们认识客观世界的基本方法，对于地理这门学科，观察更为重要。因此，地理教师应有意识地培养学生的“地理眼”，在生活中发现地理知识的存在。让学生养成良好观察习惯，多看勤看，调动多种感官留心周围的人事物景，创造良好的观察条件，把所学知识与观察对象联系起来。
3、利用案例开展研究性学习。
案例是调动学生学习积极性，培养学生收集、处理信息的重要手段。在学生
的生活中有许多学生非常感兴趣的话题，教师可以结合教学内容，设计并提供生
活案例。也可以让学生利用各种媒体、网络以及开展社会调查捕捉、收集各种地
理信息。
现代教育理论认为，课程资源是指一切具有教育意义、有利于课程实施或达到
课程标准的教育资源。从这个意义上说，学生的世界就不再仅仅局限于有限的教科书或教材，多姿多彩的世界都能成为，也应该成为学生活生生的教材，成为不可或缺的课程资源。
要使地理课程理念转变为有效的地理教学实践，实现地理教育功能，有赖于
广大地理教师课程资源意识的觉醒，以及对相关资源的积极开发和创造性的利用。
七、研究工作的步骤及成果形式：
准备阶段(12月―205月)：
课题组成立，学习研究计划和相关材料，明确本课题研究的内容。
B)设计“初中生已有生活经验和地理学习兴趣点”的调查问卷;
B)整理初中地理教材中蕴涵的生活实例及搜集与生活相关的地理资料;
C)课题组的老师每人上一节“地理生活化教学”的校际公开课;D) 初步拟定初中地理生活化教学的模式，并逐步完善研究方案。
总结阶段 (203月―年9月)：
A)整合专题讲义，形成校本教材《初级中学“生活地理” 》;
B) 举行面向全市的“初中地理生活化教学”展示课;
C)结题报告《初中地理生活化教学的实践研究》。
课题研究成果形式：
调查报告、资料汇编(包括教学案例、网站、课件、录像等)、学生成果(包括小制作、小论文、手抄报、摄影等)、校本教材。
开题实践报告 篇2
注：1、开题后，修改的正式开题报告连同此表一式2份一并上交。
2、无开题报告及此表中未填注各项意见者不得参加**答辩。
一、选择题的特点与答题技巧
选择题有单项选择和多项选择之分，通常占卷面分数的30%—40%左右，主要测试考生对基本知识、基本方法的掌握程度，具有很大的灵活性。支持者常常会做出困惑的答案，同样具有吸引力。因此，不把考试大纲要求掌握的内容吃透，你是很难回答有经验的命题者所设计的选择题的。
一个好的选择题答案，当然必须掌握一定的知识。但如果再掌握一些答题技巧，就将使你如虎添翼。以下提示将帮助您掌握回答问题的技巧：
(l)计划答题时间，保持稳定的答题速度。
如前所述，使用多项选择题的最重要原因是一张试卷可以覆盖大量的材料。因此，选择题通常需要很短的时间来回答。在考试开始时，你应该看一下问题的权重，并迅速估计每个问题应该花的时间。
也许你会发现，每道选择题允许作答的时间不到一分钟。在某些情况下，这似乎不太可能。但你不必担心，有很多问题可以在几秒钟内解决。
这样，你就有足够的时间去思考相对困难的问题。还需要保持稳定的答疑速度。一般的做法是：
首先通读并回答你知道的问题，跳过你不确定回答的问题。然后重新计算你的时间，看看剩下的每个问题需要多少时间。在一个问题上花太多时间是不值的的。即使你答对了，也不值的为此付出代价。
通过对历届考试试题的分析，命题者在一份试题中所包括的题量，往往比规定的合理(正常)答题时间所完成的题量小，也就是说，按照正常的答题速度，试题规定的考试时间应该有一定的富余。
(2)按题目要求答题。
在阅卷中发现，有不少考生连题目的要求都没看一下就开始答题了。比如单项选择题要求选择一个最佳答案，显然，除最佳答案之外，备选项中的某些答案，也可能具有不同程度的正确性，只不过是不全面、不完整罢了。而我们有些考生，一看基干项，紧接着就被一个“好的”或“有吸引力的”备选答案吸引住了，对其余的答案连看都不看一眼就放过去，从而失去了许多应该得分的机会。
记住，一定要看到所有的选择。对于一个经过深思熟虑的选择题，所有的选择题答案都可能很吸引人。然而，在评判试卷时，只有一个是正确的选择。
(3)运用排除法。
如果一眼看不到正确答案，则应首先排除明显荒谬、笨拙或不正确的答案。一般来说，对于选择题，尤其是单项选择题，基干项与正确的选择答案几乎直接抄自于指定教材或法规，其余的备选项要靠命题者自己去设计，即使是高明的命题专家，有时为了凑数，他所写出的备选项也有可能一眼就可看出是错误的答案。尽可能排除一些选择项，就可以提高你选对答案而得分的机率。
(4)运用猜测法。
如果你不知道确切的答案，也不要放弃，要充分利用所学知识去猜测.一般来说，排除的项目越多，猜测正确答案的可能性就越大。例如，一份试卷有10道备选答案为四项的单项选择题，你有把握选对的只有6道，其得分为6分(每道题1分)。
如果盲目乱猜余下的4道题，按概率来说，你可能猜对一道题，于是你的总分数为7分。假如你对不懂的4道题，都能成功地排除二个备选答案，你可望猜对2—3道题，这时你的总分为8-9分。对于满分为10分的单选题，这个分数应该是理想的。
(5)运用比较法。
直接比较每一个选择，分析它们之间的差异，并集中在正确和错误答案的关键。请看过去曾经考过的一道题：
甲厂向乙厂采购20吨化肥，合同约定由乙厂负责托运。化肥在运输途中丢失近5吨。按照法律规定，作为货物所有者，( )
a、 a厂有权向运输部门索赔
b、 b厂有权向运输部门索赔
c.甲厂有权向乙厂请求赔偿
d、 甲厂和乙厂有权共同向运输部门索赔
这里，本题的关键词是“货物所有者”，备选答案中“货物的所有者”出现三个：甲厂、乙厂、甲乙两厂。由于试题基干项说明“合同约定由乙厂代办托运”，乙厂代办托运后，化肥的所有权即由乙厂转为甲厂所有。
故答案只能是a或c.又由于乙厂只是替甲厂“代办”，货物的所有权已经转移，甲、乙双方的权利和义务已经了结，甲厂无权再向乙厂提出除货物质量以外的要求，显然答案只能是a了。如果题目指明“合同约定由乙厂负责托运”(而不是“代办”)，答案当然就只能是b了。
因为在货物到达a厂之前，货物的所有权尚未转移。总之，由于选择题的难度，并不是所有的选择题都是理想的。有些答案可以去掉，以提高你的猜测成功率。
要做到这一点，建议你最好仔细考虑各个选择答案，把备选项与基于项、备选答案与备选答案之间联系起来考虑。不要盲目猜测，不要选那些看起来像、读起来很吸引人的错误答案，而落入建议者的陷阱。
第二种建议如下：
造价工程师考试中有两种选择题：单选题和多选题。这两种题型在考试中被广泛使用。在答题过程中，考生主要可以采用以下几种方法：
1.淘汰法
最适合单选题。当一个选择被确定与问题的意义不符时，他会迅速将注意力转向下一个选项，并依次否定它。假如第一个选择项就是正确答案，那么后面的几个选项就可以忽略不看(前提是仔细看过题目)，这样可以节省时间。
当然，在这个甄别过程中，具体的操作模式是灵活多样的。
2.去同存异法
应试者在阅读完试题内容和所有选择项后，根据题意确定一个选择项为参照项，该选择项同其他选择项存在着比较明显的特征差异。然后将其他选项与之进行比较，删除内容或特征相似的项目，保留差异较大的选项。再将剩余的选项进行比较，最后确定一个符合题意的正确答案。
3.印象认定法
印象识别法是根据印象选择答案。考生读完一道试题和各种选项后，每各选项对考生大脑的刺激强度是不同的。有的较强，有的较弱，那些似曾熟悉的内容必然会在头脑中最先形成正确选项的印象，因此，据此作出的判断的命中率还是比较高的。
4.比较法
此方法应用范围较广。在解答单项选择题时，应试者可以将各选择项同题意要求进行纵向比较，根据各自同题意要求差异的大小来确定最符合题意要求的答案。在解答多项选择题时，就要求考生将选项同题意要求作纵向比较，再将前一过程中保留下来的选项进行横向对比，最后确定符合要求的正确答案。
一般经过这两次的对比之后，漏选或误选的可能性就比较小。
5.大胆猜测
如果运用其他方法都无法确定正确答案，可以通过猜测来立案，这可以避免考生在这种试题上过分深究，影响自己的注意力和情绪，同时也有一定的命中率。
在《案例分析》阅卷中，发现很多不应该发生的问题，希望广大考生引以为戒：
一、答题顺序错误：
很多考生在第二道题中回答第三道题的规定答案，第二道题在第三道题中规定答案，这种情况比较普遍。更不应该的是
三、四题的答题顺序也反了。这种情况不是紧张造成的，而是粗心大意造成的。请注意：答题纸有两面！注意序列号。
二、铅笔答题：
虽然试卷上没有标注，但按照考试常规，客观题必须用钢笔或圆珠笔回答。
在这次阅卷中，我们发现相当多的考生用铅笔作答。这就是紧张造成的。除及少数整个试卷都用铅笔作答外，有相当一部分考生在“双代号网络计划压缩工期”考题开始，后面全部用铅笔作答。
原因是：网络计划压缩工期有两次，在网络图上要标两次，这可以用铅笔在图上标注，但答题时，必须用钢笔或圆珠笔。这些用铅笔答题的考生可能因为紧张、考试时间紧而忘了换笔。
记住：在考试中一定要注意保持头脑清醒！！！
三、清单计价不熟练：
1、清单编号错误。没有理解清单编号的涵义。这种情况可能是他们平时没有接触过清单定价法。
2、工程量计算规则模糊。
三。清单项与定额子项混淆，不偏离传统定额计价模式。
4、单位错误。在传统的定额计价中，分为100平方、10立方米、10个单位等，而在清单项目中，则是：平方、立方、数字。
建议加强对清单计价及相关定价支持文件的研究！
四、招标程序不清楚，答非所问：
例如，在第二道考题中，要求找出投标程序中存在的缺陷并加以纠正。许多候选人列出了招标程序，花了很多时间，结果找不到积分。有很多考生连竞拍程序和概念都不清楚，答案也不是他们问的。
本题得分相当底，得10分以上的不多(本题20分)
以2004年《案例分析》考题中第二题为例，谈谈答题技巧：
第一问：找出招标程序的不妥之处，并改正
答：第(3)条发出招标邀请书不妥，应为发布(或刊登)招标通告(或公告)。(1.5分)
第(4)条将资格预审结果仅通知合格的申请投标者不妥，资格预审的结果应通知到所有投标者。(1.5分)
第(6)条召开投标预备会前应先组织投标单位踏勘现场。(1.5分)
第(8)条制定标底和评标定标办法不妥，该工作不应安排在此进行。(1.5分)
这些是问题2，问题1的答案和评分标准。在解决这类问题时，首先要挑出哪个是错的，找出不正确的关键词，然后改正。是的，不要再写了，但是有很多考生只是列出了投标程序，所以我们可以看出考试不清楚。
开题实践报告 篇3
实践名称：
西部农村中小学助学实践
实践目的、意义：
通过自身的亲自实践，切实感受西部农村教育现状，同时响应党的“三下乡”政策，在学习之余锻炼我们大学生的能力、意志，提高我们的思想。也为西部的教育事业贡献自己的一点力量。作为从小生活在城市里的孩子，我们或许从未真正看见过所谓的贫困，所以通过这次的实践，我们可以感触到很多，也能得到心灵上的震撼与改变。实践方式：计划参与浙江省水利水电专科学校爱心助学社爱心助学团队于寒假前往甘肃省会宁县老君坡乡文岔小学进行为期7天的支教
前期准备：
1、通过团队努力，发动社会各界以及同学们的力量，募捐物资
2、事先联系当地教育部门，了解当地教育现状，为后期实践做好充足准备，
同时也尽量取得当地部门的配合
3、实践经费由个人出资
行程安排：12年2月4日——5日整理运送物资并寄出2月6日出发前往甘肃兰州
2月7日到达目的地文岔小学支教开始2月14日结束支教，返回学校
实践地简介：老君坡乡地处甘肃省会宁县东南，自一九九五年以来由于天气干旱，致使全乡生态环境恶化。旱灾频繁，人畜用水严重不足，农业生产条件基础薄弱，农民收入甚是微薄。当地方圆三十公里只能打出部分井，由于运输困难，水价达30-80元每吨。而一般地区都无法打出井，年降水量不足300毫米。农民的缺水问题由于政府的“母亲水窖”工程才得以缓解，但是近来降水一年比一年少，水窖蓄水也不足，缺水仍是一个非常严峻的问题。
老君坡乡共有学校20所，中学2所，六年制小学14所，教学点3所，幼儿园一所，学生3380人，在职教师237人。在校学校80%以上为农民家庭，均为贫困生。义务教育的实施，学生在小学和初中阶段只交作业本和部分教辅读物款，每年120可交清费用，但是生活还是有很大困难。一旦学生上了高中，每个学生每年至少需要4800元费用。对于大部分家庭是笔巨大的金额。会宁县是全国著名的状元县，教育水平非常高，由于贫困，学生读书都非常努力，家庭对孩子的教育业非常重视。但是由于家庭贫困，很多都不得已辍学。
注：（甘肃省会宁县文岔小学，为浙江水利水电专科学校爱心助学社结对支援学校）
开题实践报告 篇4
文章作者 ：滨海县陈… 发布时间：-5-7 16:52:22 阅读次数：1094
新课程标准对学生的课外阅读提出了总要求：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。小学阶段课外阅读总量应在145万字以上。其中小学低年级的阅读总量为5万字，小学中年级的阅读总量为40万字，高年级学生的阅读总量为100万字。对于小学生来说，只有培养学生的阅读兴趣，让学生掌握一定的阅读技能，不但能够达到阅读数量，而且保障其阅读质量。
在长期的教学改革中，我校教师积极探索课外阅读指导之路，积累了许多宝贵的经验，但也还存在着不少困惑和问题。一方面大家积极研究和实践如何进一步通过课外有效阅读提高学生的语文素养和综合能力。但另一方面由于受教育教学时间及空间、家庭教育环境、教师指导策略等方面原因的影响，教师们对如何保持学生的长时阅读兴趣和如何提高学生的阅读能力等问题遇到了前所未有的难题。
“激发农村小学生有效课外阅读兴趣的研究”旨在通过研究和实践，一方面寻找更切合“农村小学”实际、更利于让师生接受的可操作性强的方法，让学生对课外阅读充满兴趣；另一方面积极探索提高学生阅读能力的方法，形成一系列的指导策略，进一步提高阅读质量，摆脱目前的种种制约学生课外阅读兴趣培养及能力形成的不利因素。
研究的重要意义在于：一是探讨培养学生课外阅读兴趣的教学策略，致力提高学生的阅读兴趣，让学生快乐阅读、健康成长。课堂是学生学习的主阵地，课外是学生学习的“后勤部”，只有充分补充后勤资源，我们才能在主阵地上操控自如。培养学生的阅读兴趣，学生才能从心底里热爱阅读，提高阅读能力。
二是通过课外阅读指导教学策略的研究，为重新建构新的教学策略，提供一种理论依据和科学方法。通过课题研究，抓住 “阅读指导策略”、“教师阅读与学生阅读兴趣”“阅读活动与阅读兴趣”这些重大命题，将实践活动、交往、主体性作为理论基石，为重新建构现代教学的教学策略理论框架，提供一个新的解释系统，这是一种真正意义上的思辨的提升，理性的思考。
三是通过有效阅读指导策略的研究，揭示课堂教学发展的内在规律，提升教师的教育能力和促进教育观念的转变。
通过课题研究，争取达到以下五个目标:
1、树立“为学生的终身发展奠定基础”的思想，重视提高课外阅读实效性的理念;
2、探索和创新课外阅读指导方法，构建有实效性的符合农村小学的阅读指导策略;
3、提高教师在新课程改革形势下开展课外阅读指导的能力，培养高质量的研究型教师;
4、通过课外阅读策略研究，以点带面，探寻培养学生课外阅读能力的有效方法，全面提高学生的课外阅读能力。
5、根据调查，针对实际，开展相关的实践活动，激发学生阅读兴趣，完成论文《学生阅读兴趣培养活动论》撰写，并向全校推广试验，营造书香校园。
本课题旨在研究培养学生课外阅读兴趣、提高学生阅读水平策略。既有理论的研究，更有在理论的指导下对农村小学学生阅读现状进行调查和分析，并在此基础上探讨合理而可行的提高学生阅读兴趣和实效、有推广价值的阅读指导策略。
本课题研究内容主要围绕：
(I)围绕新课程改革，培养学生阅读兴趣、提高学生阅读能力；
(2)构筑既符合素质教育要求又带有学校特色的高效、有创新性的课外阅读指导策略；
(3)探索提高学生阅读水平的教学策略；
(4)提供一系列解决学校阅读教学及面临的现实问题的可操作的策略；
(5)建设研究型、创新型的学校，积极营造“书香校园”，实现可持续发展。
1、全面性原则。研究《激发农村小学生有效课外阅读兴趣的研究》时，研究教师如何在阅读指导中面向全体学生，全面提高学生的阅读能力，提高学生的全面素质。
2、主体性原则。教师在进行课外阅读指导时要以学生为主体，以有利于学生发展为原则制定教学策略，选择教学方法、设计教学方案、组织教学过程。
3、发展性原则。教师应关注学生的发展，以促进学生素质的全面提高和可持续发展为出发点和落脚点，使学生得到最大限度的.发展。
4、渗透性原则。教师要作到教书育人，关注学生正确价值观的形成，在阅读指导教学中有机地进行思想品德教育，文以载道，在潜移默化中提高学生的思想道德素质。
5、最优化原则。最优化原则是在教学过程中全面考虑教学规律、现代教学形式和方法，在全面考虑教学系统的特征及其内外部条件的基础上，组织对过程的控制，以保证过程(在最优化的范围内)发挥从一定标准来看最有效的作用。
本课题研究具有很强的现实性和实践性，我们将组织好科研力量，紧密结合学校教学实际，以工程学的研究方法，通过实证分析和理性思考，边研究边总结边推广，以取得研究的实际效益。
首先，通过查阅文献资料，全面把握近几年学校课外阅读指导教学改革的历史进程、研究的重点和热点问题，以及经验与不足，从而使课题研究有一个较高的立论点。
第二、调查研究。通过对教师观念与教学行为分析(包括观念、经验、教学特色与存在问题)，对学生阅读兴趣、水平的现状调查(涉及学科差异、年级差异、性别差异)，把握课题研究的起点和基础，加强研究的现实性和针对性。
第三、本课题主要采取行动研究的方式。通过调查问卷，了解学生对不同课堂教学方式的意见，在实践中探索学生欢迎的、高效的阅读指导策略，在理论的指导下进一步总结、推广。
总之，坚持理论研究与实践探讨相结合，实证研究与专题研究、典型个案研究相结合，强调重点，突出特色，以保证研究的合理性及实践效益。
学校向课题组提交申请报告，经专家组审查批准后，立项，开始课题实施。
组织队伍；确立研究方向，制定研究方案；理论培训；现状调查。
期间，将分别举行多次专题性学术研讨会，及时交流研究成果和研究经验，同时不断发现存在问题并提出对策。并将根据学校课题进展情况，邀请专家对学校的课题开展情况进行中期检查，交流、总结和推广优秀成果。
――撰写课题结题报告。
――总课题结题大会。
――经验成果在课外阅读指导实践中推广应用。
1.在校长直接领导下，教科研负责人全面负责，课题组人员具体操作，发挥教师开拓性，创造性。
2.课题研究的教师要经常进行情况、资料和数据的统计，并互相交流学习。
3.课题由组长江平负责，课题组教师参加课题研究。
课题成果将以论文、
开题实践报告 篇5
追求教学效率是教学的本质特性，也是当前课程改革的重要目标，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。然而，在当前学校教学实践中，仍然存在教师教得辛苦、学生学得也不轻松，质量又不高的问题，因此，提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心课题之一。
在我校组织的几次针对课堂教学情况的问卷调查中，其结果反映出我校课堂教学存在着如下几个共同问题：1、课堂不够生动，对学生没有吸引力;2、教师讲得太多，给学生学习的时间和空间太少;3、教师较多是关注自己的教，而较少关注到学生的学;4、教师对学生的关注面太窄，差生容易被忽视等等。存在这些问题的课堂，其教学效率很难保证。这种“教师中心，系统传授”的课堂教学模式，使课堂缺乏思辩与创新，学生的主体性难以体现，学习积极性被压抑，学生的全面发展成为空谈。
《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要(-)》中也提出，要“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。要提高教学质量，我们必须改变现有的这种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式。
“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内(一般是一节课)高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点是“面向学生的发展”。
“教学模式”是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程，从微观的教学活动的角度看，它具有变化性，但宏观的过程角度，又具有比较稳定的过程形式。一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组成。教学模式是教学理论在某个具体领域的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。
(1)建构主义学习理论。它认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人(教师和学习伙伴)帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。
(2)人本主义学习理论。人本主义倡导的学习原则：①在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学;②在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。
自教学活动诞生之日起，教育实践者和教育研究者就在“追求教学成效，降低教学所耗、增大教学所得”这一功利性动机的驱使下研究和探索它，不断孕育、萌生和形成了丰富的有效教学模式思想。
国外的有效教学思想较为系统，表现为重视教学效率和寻求有效教学方法(模式)与途径。古希腊苏格拉底的以对话法为主要特征的“讽刺――定义――助产”，是西方教育史上最早的教学模式。为现代有效教学模式奠基的，无疑是夸美纽斯的《大教学论》。他总结确立的班级授课制的集体教学形式，改变了自古以来手工业方式的个别教学法，大大提高了教学工作的效率。之后，德国教育家赫尔巴特直接以“普通教育学”提出有效教学的追求，设计了“普遍有效”的教学模式“明了――联想――系统――方法”。在前苏联，凯洛夫提出了“五环节教学”模式，即“组织教学――检查作业及复习旧课――揭示新课题及讲授新课――巩固新课――布置作业”。至此，由夸美纽斯引领，经过赫尔巴特的充分发挥，加上凯洛夫教育学的加工改造，这种以追求“教学规模”的有效教学传统基本发展成熟。后来，人们将这种教学模式的特点概括为“三中心”：“教师中心”、“教材中心”、“课堂中心”。
随着社会的进步，人们对这“三中心”的教学模式是否能促进有效教学产生了质疑。基于此，以杜威为代表的“进步教育派”应运而生，提出了以“学生”、“经验”、“活动”为中心的“指导――发现”教学模式。随着科技的发展和社会的进步，人们逐步改变过去传统的“二维对立”――非好即坏的思维方式，开始重新审视教育史上对立的两派教育主张，在看到它们观点对立的一面的同时，更多的研究和发现它们相通、交融的一面。所以二十世纪五十年代以来的教改理论和实践，都是摒弃极端，博采众长。反映在有效教学的研究上，表现为有效教学模式的研究出现了多样化、综合化的发展态势。现在影响较大的有效教学模式主要有：斯金纳的程序教学模式，赞科夫的教学与发展实验模式，布鲁姆的掌握学习模式，瓦・根舍因的范例教学模式，洛扎诺夫的暗示教学模式，奥苏贝尔的“认知――同化”模式、罗杰斯的“非指导性”教学模式，阿莫纳什维利的“合作教学”模式等。
进入近现代以来，尤其是改革开放以来，我国教育工作者在借鉴国外教学模式和总结自己经验的基础上，对教学模式的研究和探索付出了艰辛的努力，吸取外国教学模式之所长又具有我国特色的教学模式，可谓雨后春笋。其中影响较大的有效教学模式有：“指导――自学”教学模式、“引导――发现”教学模式、“目标――导控”教学模式、“情境――陶冶”教学模式等。此时的有效教学开始朝着建构多元化、情境化、个性化教学模式的方向发展。人们更加关注教学实践的丰富性和教学模式的灵活应用。
目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式有杜郎口中学的“三三六”模式，洋思中学“先学后教、当堂训练”高效课堂，东庐中学的教学合一“讲学稿”课堂教学，文汇中学的“自然分材”模式等。
本课题主要是课堂教学实践中的行动研究。研本课题究主要有三方面的目的和意义：
一是探索出适合新湖中学各学科特点的高效课堂教学模式，提高教学效率和质量。意义：改变我校现有的缺乏生命活力的课堂教学，可以解决我校课堂教学中现有的一些问题，使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为学生成长的乐土。
开题实践报告 篇6
“让学生在良好的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能。”“创设情境”已成为初中数学课堂教学中的一个重要策略。教学中教师都非常重视创设教学情境，力求为学生提供良好的学习环境。然而，并非所有在课堂中创设的情境都能取得预期的效果，教学中还或多或少存在一些低效现象。
在我校的实际教学中，很多教师由于对新课程理念的理解片面，出现了一些情境牵强附会和泛滥的现象，创设的情境与教学内容“形似而神离”。这就失去了情境教学的目的性和实效性，使其成为教学中的“花架子”。具体表现在以下几个方面：
1.对情境创设认识的片面理解。教师只注重开课前的情景创设，觉得情境创设只限于课前的导入，实际不然，教学的整个活动都应该处于一定的情境中。
2.只注重创设情境，而不能有效的挖掘其使用的最大价值，使得情境创设如同搭了漂亮的“花架子”，只中看不中用。
在数学课堂上，我们老师的确每节课都注意从生活中引入，但往往就像“菊花加糖糖过量”一样，给人的感觉是生活味浓厚，而数学味淡薄。
4.形式丰富多彩，但性实效差。
现在，有很多数学课走进了注重课堂气氛，忽视课堂实效的怪圈，表现为：活动的气氛热闹，活动的形式花哨，而热热闹闹一节课下来，学生似乎没有学到什么。现在提倡在数学教学中，教师应创设与学生生活紧密相关的数学学习
情境，但对于有些教学内容来讲，好像并不好找到生活中的情境，从我校的听课中发现，部分教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”。好像数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用。特别是一些低年级的孩子，往往因为被老师创设的情境所吸引，而久久不能进入学习状态。有些高年级老师创设的教学情境也只是比较牵强地把生活中的一些事例搬入课堂，让学生感觉老师只是变了一个出数学题的花样。对学生理解数学知识，增强态度、情感没有太大的作用。
基于这样的思考，我们进行了本课题的实验研究，旨在创设有效的教学情境，为学生营造良好的学习氛围，提供全面清晰的有关信息;引导学生在教师所创设的各种各样有效的教学情境之中，以有效地激发学生主动学习的良好动机，引发学生在数学学习中的认知冲突，使学生积极主动地投入到数学学习过程中，使我们的教学活动对学生始终有一种吸引力。从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。
本课题的研究将在新课程理念指导下，形成促进初中数学课堂教学中有效学习情境创设的策略、方式及方法。在研究过程及以后的数学教学实践中，能指导教师不滥用学习情境，积极创设与生活密切联系的有效的教学情境，促使学生主动参与数学学习，促进我校数学教学质量的提高，全面提高学生的数学素养。同时也有利于提高参与研究教师的教育教学和教育科研能力。
1.通过研究促使数学教学中学习情境的创设更加有效，能切实提高数学教学效果和培养学生能力。
2.通过研究促进学生和教师能够将数学和生活很好地融合到一起，能够用数学的眼光发现、解决生活中的实际问题。
3.通过研究使我们在数学课堂教学中创设学习情境时更加规范，合理，驾驭学习情境更加自如。使我校的数学教学水平和质量踏上一个新的台阶，推动本校数学教学的可持续发展。
在国外，情境化创设手段已被广泛用于课堂教学和课外的一些活动中。他们把教师进行“情境化”教学的情况列为教师的能力评价范围，并要求教师在教学活动中必须擅长创设情境(为课程和教学提供场景)，要求能运用多样的教学模式开展教学。沙克(Schuck，1985)和渥克斯曼 (Waxman,1987-88)都曾在研究报告中指出，当教师有意设置情境时，学生取得的成绩会更大，记忆会更长久，这表明：“情境化”教学的效果已被认可。国外很多学派对情境创设的目的及有效创设的具体方法都有阐述，他们认为：数学教学的情境创设必须是形式多样的富于生活气息的数学活动，还认为体验数学活动比课堂听教师讲授更有意义，效果更好。我们在课题研究中要借鉴这些观点，掌握创设的原则、方法，关注学生能力发展。
有关有效教学的理论和实践在国内已有一定的基础。孔企平教授在《新课程理念与小学数学课程改革》一书中，比较系统地论述了有效教学与学生参与的关系，从中指出了有效教学的特征、原则和研究的具体内容。华东师范大学课程与教学研究所博士崔允t在《有效教学策略的建构》中，对有效教学策略的理论和教学三阶段的实施策略作了一定的阐述。此外，钟启泉教授在《教师之友》中对有效教学的背景、核心思想和教学理念也作了简单的论述。以上这些国内专家学者的理论对本课题具有直接理论指导的意义。
初中数学课程标准指出：义务教育阶段数学课标根据不同学段的实际情况，对数学情境化提出了不同的要求。第一学段提出：要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境;第二学段提出：要创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过多样化的活动在情境中体验和理解数学。因此，进行有效情境创设的研究是课改的需要。
开题实践报告 篇7
开题报告表
填写日期： 年月日
《交通安全》综合实践活动研究方案
《交通安全》综合实践活动
小组活动方案设计表
班级填写日期： 年月日
《交通安全》综合实践活动
分工明细表
班级填写日期： 年月日
《交通安全》综合实践活动
活动记录表
填写日期： 年月日
《交通安全》综合实践活动
中期交流表
填写日期： 年月日
《交通安全》综合实践活动
结题报告表
填写日期： 年月日
《交通安全》综合实践活动
意见反馈表
填写日期： 年月日
《交通安全》学生综合实践活动
我制作的安全地图
姓名学校
《交通安全》学生综合实践活动
我的上下学路线图
姓名学校
学生综合实践活动家长意见反馈表
尊敬的学生家长：
通过这次实践活动，我们的学生团结友爱，关心他人，自立自强，遵纪守法，创新协作的良好风气，已在心中悄然形成，同学们变理开朗、坚强、团结、上进，同时学到了书本上没有学到的知道，拓宽了学生的视野，磨炼了学生的意志，增强了学生的交通安全观念。
在我校学生的综合实践活动中，表现优异，活动积极，纪律文明，团结协作，充分展示了我们侯庄小学的良好形象。
这项活动得到了所有学生家长和朋友的大力支持。学校领导和老师们向您表示衷心的感谢。此次活动结束后，各位家长从孩子们的言谈中可以已经感受了我们学生的变化，从学生喜悦心情中感受到了这次活动孩子的教育意义。请将您对本次活动的反馈意见反馈给我们，以便我们能够有效地开展今后的工作。谢谢！
开题实践报告 篇8
秋学期，我们践习高中新课程至今，深感时间紧，任务重，学生学习效率低，对学生有效学习也做了一些有价值的实验，但效果一般。高中理科各学科理论教学模式较多，但在农村普通高中课堂上还有待在实践中完善。我们决定对农村普通高中理科各个学科的有效教学模式(如“阅读自归探研评导”的'课堂教学模式)，进行深入的实践研究，我们根据学校的实际情况，成立了本课题组，旨在进一步探索新课改的教学模式，进一步指导我校新课改的教学。
通过本课题的研究我们以期达到一下四个目标：
1、促进学生学习方式的改变。变被动接受为主动获取，增加成功快感。
2、促进教师教学方式的改变。变讲细讲透为阅读自归探研式教学模式。
3、推动新课程的讲授速度。一旦学生有了独立获取知识的能力，自学能力大增，教师只要在重点内容上启发引导就可以。
4、更新教师的教学理念，提高教师的科研水平，培养研究型教师。
三、课题研究的内容与方法
本课题拟对以下促进学生有效学习的五条教学基本原理进行实践研究：
1、提高课堂参与度是促进学生有效学习理科各个学科的先导。
2、掌握最近发展区是促进学生有效学习的必备条件。
3、灵活的理科各个学科教学模式是促进学生有效学习的催化剂。
5、合作学习是促进学生有效学习的重要支柱。
6、为学生提供理科各个学科的有效学习和合作探究的途径、过程、方法、技巧等。最终是为提高学生的理科素养和各方面的能力服务。
1、国内对各个学科课堂教学的有效性研究的较多，形成了一些理论基础，可对理科各个学科统一的课堂教学模式的理论研究不多，对农村普通高中的教学实践的研究就更少了。课题组负责人有十几年农村薄弱高中的教学经历，践习了一些国内好的课堂教学模式(如“导学案”教学模式)，积累了丰富的实践经验。
2、具有很好的研究基础。06年秋学期，我们践习高中理科新课程至今，积累了丰富的教育教学经验，提升了教科研能力及理论水平，践习了“阅读自归探研评导”的课堂教学模式与“流感教学法”，效果不错，为本课题的研究提供了很好的研究基础。本课题研究也顺应新课改的理念。
3、本课题组得到县教育局和学校的全面支持，所需经费全部由学校承担。
4、课题组成员有霍邱县教育局教研室理科学科教研员、霍邱一中理科学科教研组长，均为县级以上骨干教师，参与过多个省、市级课改研究。课题组负责人有很强的科研能力和组织能力，主持和参与的省级课题都已结题。
冯克永、何兆祥：
负责课题的全面工作，参与课题研究。撰写文章，填写立项申请书、开题报告、中期报告、结题报告。
成员：参与课题研究，负责提供对比实验案例、教学案例及其分析，撰写文章。
第一阶段：2月15日～1月25日。做好开题的准备工作，形成开题报告。
第二阶段：202月1日～年8月31日。开展“阅读自归探研评导式”课堂教学模式及“流感教学法”的实践与研究。撰写相关论文及中期报告。
第三阶段：2013年9月1日～2013年12月31日。开展“阅读自归探研评导式”课堂教学模式及“流感教学法”修正后的实践与研究。撰写相关论文。
第四阶段：1月1日～203月20日。总结课题开展情况，形成论文集和结题报告。
开题实践报告 篇9
遂宁市教育局立项课题
《小学语文课外阅读实践活动的探索与研究》
开题报告
一、课题研究的意义
(一) 研究背景
随着新课程改革的不断深入，人们越来越意识到只盯住一本教科书的教学是封闭的教学，牺牲的是个性、创造和自学的能力，是对语文学习兴趣的扼杀，于是人们越来越重视学生的课外阅读。
所谓课外阅读，是相对于课内，相对于教材、课文而言，就是学生利用学习教材以外的时间，去阅读书报等并领会其内容。它是一种学生能够独立获取大量信息的学习活动，类似于生活中的自然阅读。阅读是为了需要，为了信息，为了实用，为了兴趣。
它关注的是阅读材料的内容，而不是形式。它是课堂阅读的延续和拓展，是阅读能力培养不可或缺的一部分。
综观当前小学语文课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：(1)阅读兴趣比较单一：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间。
(2)课外阅读的时间较少：电视、电影、上网等多种活动方式的包围之下，孩子们的课余生活变得丰富多彩，他们有了更多活动选择，课外阅读的时间变得越来越少。(3)阅读消费较少：
经调查，小学生的诸多消费中，用于娱乐的消费远远高于购买书刊的费用。(4)学生独立思考能力、阅读能力正在退化，缺乏阅读课外读物的习惯。
《课程标准》进一步明确强调了小学阶段应完成145万字的阅读量，并且积极倡导“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语言实践的机会” 。新课程标准的颁布和新教材的改革，标志着中国语文教育进入了一个新的时代。如何有效地开展语文课外阅读实践活动，全面提高学生的语文素养，已成为一个亟待研究的重大课题。
(二)国内外关于同类课题的研究综述
国内外母语教育的实践证明，阅读教育是母语教育的核心环节。只有经过广泛的阅读和大量的积累，我们才能真正学好汉语。阅读能力是一个人的基本素质，阅读教育也是民族文化传承的重要手段。
国内外都非常重视儿童阅读教育和研究。美国前**克林顿在1998年10月签署了阅读卓越法案，超过50万名孩子从1999会计年度中拨给的2亿6千万美元中受惠，美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。
2000年8月至2003年8月，台湾在全岛推行儿童阅读计划。华中师范大学教科院夏家发提出了“以学生为主体的课外阅读指导”，厦门市教科所苏文木等对“小学大语文课外阅读活动模式”进行了思考与实践，浙江教育学院汪潮等对“小学生课外阅读现状”进行了调查与思考，浙江嘉善王春霞对“小学生课外阅读的指导”作过有益尝试。这些都为本课题的研究提供了重要的参考价值和意义。
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》虽然明确小学阶段应完成145万字的阅读量。但在实际教学实践中，因为缺乏具体的、可以操作的有效措施，如读物的选择，实施的方法、时间、评价考查的方法等，因此很难将新课标中关于课外阅读的要求真正落到实处。而且随着教改的深入，原先课内阅读教学的很多问题也暴露出来，不少教师通常把阅读教育的目标简单理解为让学生读懂课文，而不是学会读书。
在教学中习惯用支离破碎的繁琐分析代替学生的阅读实践和阅读体验，当然就不能有效地激发学生对祖国语言文字的亲近、热爱之情，使很多学生缺乏语文学习的兴趣。
综合以上的情况，“小学语文课外阅读实践活动的探索与研究”也就应运而生，“书润童年——为精神打底，为人生奠基”是我们本课题研究的核心理念。
二、课题研究的目标、内容
(一)预期目标
1制定每年小学生课外阅读的目标，并在此基础上确定具体的推荐书目和推荐说明。
2构建科学、规范、有效的小学语文阅读指导课活动模式。
三。尊重小学生的独立人格和个性的自由发展，建立多种阅读情感沟通模式。
4初步建立了以动态过程为核心的小学生课外阅读星级评定体系。
5提高学生语文综合素养，促进学校特色的形成。
(二)研究内容
我们采取多层次、多侧面的系统综合研究，着重从教育学、心理学、社会学、家庭学等多学科、多角度对小学生课外阅读进行全方位的研究，着力构建指导小学生课外阅读的具体操作模式，主要内容包括以下几个方面：
1、小学生课外阅读兴趣的研究
我们发现，专家和老师所推荐的好书学生未必喜欢，家长为学生购置的书籍常被束之高阁，原因何在？学生不喜欢！了解学生的阅读兴趣是有效开展课外阅读的前提；明确如何提高小学生的课外阅读兴趣是有效开展课外阅读的基础。
2、小学生课外阅读内容的研究
（1） 在了解小学生课外阅读兴趣的基础上，选择阅读内容，列出所需书籍和推荐书籍。
（2） 学生生活在一个多姿多彩的社会，学会选择是学习和生活的必备能力。教学生选择是阅读教学的一个重要方面。要教会学生选择课外阅读的内容，给予学习取向、价值取向和个性发展方向，注重以下四个方面的能力培养。
① 在阅读内容上分清是非，培养学生自觉抵制伪善、丑恶的能力。
② 区分阅读内容的优劣，培养学生的审美能力。
③ 选择最适合自己的阅读材料，培养学生把握自身发展方向的能力。
④ 选择阅读的重点，培养学生果断选择和提炼重点的能力。
3、小学生课外阅读途径的研究
阅读能力是一个人学习各种课程，获得终身发展的最基本的学习能力。但据统计，中国孩子的阅读量仅为欧美孩子的1／8，从学生发展的角度考虑，急需拓宽阅读渠道，更新阅读途径，丰富阅读方式，提高阅读量。
（1）扩大课外阅读的阵地。
①立足课堂向课外拓展。在不增加语文阅读课师生负担的前提下，应补充符合教材主题的课外读物。
② 充分利用图书馆、教学网络等资源，为学生提供广泛的课外阅读。
③增设班级图书角，定期举办“换书节”， 引导学生交换自己的课外读物，在交流互动中进行阅读分享，利用学生的图书资源提高阅读量。
（2）丰富课外阅读的方式。
①学生自读
通过创设民主、平等、对话的阅读氛围，引领学生自悟、体验，相互交流，指导并帮助学生积累、运用语言，形成良好的语感，以纠正知识灌输和理性分析式的语言阅读教学的缺损。注重学习效果，培养阅读与实践相结合的习惯和解决问题的能力。
②师生共读
让学生得法于课内，得益于课外，需要教师采取多种措施。教师发挥引领作用，与学生共读一本书，做一个忠实的读者，与学生一起围绕书中的问题展开交流**，既交流阅读的感受，又交流各人的读书方法；教师引导学生书写阅读体验，共同分享阅读的快乐；在阅读中教师通过巧设悬念来激发学生对阅读的兴趣，讲述书中精彩片段后嘎然而止，让学生带着疑惑主动走近阅读；教师向学生推荐自己曾读过的名著、经典篇目……在共读中，教师与学生一起学习，一起感受，一起成长。
③亲子共读
要让孩子养成良好的课外阅读习惯，家庭的影响举足轻重，提倡亲子阅读，让阅读真正走近孩子，走近父母，并渗透到他们的心灵。
（3） 丰富课外阅读指导课的形式
① 良好的课外阅读指导课程，如文学指导、经典阅读、同题指导等，为学生找到阅读的突破口和方向。
②上好课外阅读交流课，在质疑解难中把学生的阅读向纵深引进，提高阅读的质量。
③ 搞好课外阅读分享课，引导学生在课堂上展示课外阅读成果，与同龄人分享，相互学习，提高。
④上好课外阅读辩论课，针对学生在阅读中的不同观点、不同体验组织辩论，一方面鼓励学生在阅读中获得与众不同的个性化体验，另一方面使学生的分析能力与思维水平得到提高。
4、小学生课外阅读方法的研究
教师应正确指导学生开展课外阅读活动，使学生得法于课内，得益于课外，把通向语文知识宝库的钥匙交给学生，让学生自己打开这扇知识的大门，走进书籍的海洋，体验自学成功的乐趣。如何有效地引导学生阅读是课外阅读的核心问题。
（1）、 根据阅读不同的读物，指导学生灵活掌握“ 三读法”
①浏览性的泛读。对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，即“随便翻翻”，以大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限的时间内获取更多有价值的信息。
②探求性的速读。有时读书是为了达到某个特定的目的或完成某项任务，如寻求某个问题的答案，专门搜集某方面的知识等，这就要求“一目十行”。快速阅读的奥秘在于让大脑跑在眼球前面，掌握快速阅读的孩子每分钟能读200多个字，未受训练的每分钟只能读**十字。
快速阅读可以获得新的知识，新得新息成倍增加，以满足时代发展的需要。
③品味性的精读。对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句，像人吃东西那样，经过细嚼慢咽，才能把书中的精华变为自己的知识营养。一些好文章应该读几遍，甚至读到背诵。
（2）、根据阅读的需要，帮助学生养成良好的读书习惯，即“不动笔墨不读书” 。
①圈点勾画。即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受，或爱，或憎，或疑，或思，如用符号分别标示重点词句、疑难困惑、偏差错误等。
②作批注。那就是在文章旁边写出自己的观点和感受。可以品评遣词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，可以谈谈对同一问题的不同见解或由此引发的联想，还可以指评原文的纰漏等。
③写读书笔记。可作摘抄、编提纲、写体会。
④制作卡片。为了便于记忆和积累，鼓励学生在卡片上写下名言警句、精彩片断、好话、妙语句，让学生随身携带，随时阅读、背诵。
（3） 根据阅读的目的，学生要在阅读中形成思维的阅读意识。
边读边思考是阅读的基本要求，也是其他方法的基础和前提。 通过概括内容、复述原文、体会思想感情、理清文章条理等多种形式的专项训练，引导学生逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，达到以读促思、以读促写的境界。
5、小学生课外阅读情感的研究
随着阅读实践的发展，学生有什么样的情感体验？课外阅读是一种什么样的情感倾向，已经成为需要研究的内容。有效地把握这一问题，将使阅读成果共享，大大提高阅读效率。
6、小学生课外阅读评价的研究
阅读评价是全面提高学生语文素养的重要举措，但到底应该评什么，怎样评，才能使阅读评价为发展性阅读服务，应该是我们需要着手研究的。
（1）评阅读兴趣。主要从学生的阅读态度和情感干预来评价学生课外阅读的主观能动性。
（2）评阅读积累。坚持“上不封顶下保底”的原则，规定每个年级课外阅读的图书文章篇目、坚持阅读的报纸刊物，明确量化指标，考查学生是否完成规定的阅读量。
①定主题。低年级段以“感受童年的快乐”为主题；中年级段以“体验童年的成长”为主题；高年级段以“回味童年的生活”为主题。
②定内容。
（3）评阅读习惯。综合学生、教师和家长的共同力量，从以下几个方面评价学生是否养成了良好的阅读习惯。
①是否每天进行课外阅读。
②是否在课外阅读时动笔做笔记。
③是否在课外阅读中勤动脑、多思考、多**。
（4）评阅读体验与价值取向。本文从自我阅读笔记、交际言语、试题等方面对学生课外阅读的心理感受、理解和把握能力进行了评价。